1.1 课文素材：①历史在前进中，不免有挫折，有迂回，有进退，有失败。自然也就不免有清谈者，有酣睡者，有摇头者，有叹气者，有彷徨者，有哭泣者。但是他们不是历史的脊梁，他们像蛛丝一般无力，绊不住历史的脚步。（刘征）②我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。（鲁迅）服务观点：①谁才是历史的脊梁；②怎样做一个有历史责任感的中国人；③线 课文素材：①假若我只是一只鸟，然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里。（艾青）②生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。（裴多菲）③拜伦，为自由而战的歌者；拿破仑，为民族解放而战的英雄。服务观点：①真正的爱国情怀；②对崇高理想执著追求的精神；③人生的价值。

　　1.3 课文素材：①冯唐易老，李广难封：冯唐，西汉人，有才能却一直不受重用。汉武帝时选求贤良，有人举荐冯唐，可是他已九十多岁，难再做官了，后以慨叹生不逢时或表示年迈。李广，汉光武帝时的名将，多年抗击匈奴，军功很大，却终身没有封侯。后来慨叹功高不爵，命运乖舛。②周公吐哺：《史记》记载，周公在吃饭时多次把饭从嘴里吐出来，为接待贤士人才而中途停止吃饭。曹操有“周公吐哺，天下归心”的诗句。服务观点：①呼唤伯乐；②正确选才；③善待人才的作用与埋没人才的恶果；④改革用人机制，人尽其才。

　　2.1 课文素材：①封狼居胥：汉朝霍去病追击匈奴至狼居胥山（现在内蒙古自治区西北部），封山（筑土为坛以祭山神，纪念胜利）而还。后指建功立业。②到中流击水，浪遏飞舟。（）③秦皇汉武，略输文采；唐宗宋主，稍逊……数风流人物，还看今朝。（）服务观点：①成大事者必立大志；②要有胸怀天下的志向；③不同时代、世界观的人志向不同；④立志关键还要有践志的豪情。

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　　2.2 课文素材：卧薪尝胆：春秋时，越王勾践战败，为吴所执。既放逐，欲报吴仇，苦心焦思，置胆于坐，饮食尝之，欲以不忘会稽败辱之耻。（见《史记・越王勾践世家》）服务观点：①忍常人之不能忍，才能做常人不能做的大事；②刻苦自励，发愤图强，才能成功；③忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；④直面挫折，勇敢崛起。

　　3.1 课文素材：①或作讲演，则甲已丙丁、一二三四的一大串；或作文章，则夸夸其谈的一大篇，无实事求是之意，有哗众取宠之心，华而不实，脆而不坚，自以为是，老子天下第一，“钦差大臣”满天飞。（）②北大的传统为“爱国、进步、民主、科学”，北大的学风为“钻研、求实、创新、向上”。服务观点：①学习应当实事求是，刻苦钻研；②主观主义是学习的大敌；③谦虚、求实是学习的基本原则。

　　3.2 课文素材：①囊萤趁月：囊萤，晋代车胤家贫买不起油灯，夏季聚萤火虫于囊中，就其光而读书。（《晋书・车胤传》）趁月，南齐江泌家贫点不起灯，常在月光下读书。（《南齐书・江泌传》）②盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。（司马迁《报任安书》）服务观点：①学习应有“穷且益坚”的韧劲；②逆境出人才；③学问来自不懈的努力。

　　4.1 课文素材：①横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）②1936年10月19日，鲁迅于上海逝世，成千上万的普通人自发地为他送行，在他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面写着“民族魂”。服务观点：①德怀天下的人，才是真正的伟人；②高尚的德行是世间最美的情怀；③要赢得别人的尊重，必须要爱人的德行。

　　那么，怎样积累课内素材呢？在高中课文中，可以提炼将作文素材的文章分为两类：一类是叙事性作品，从这类作品中积累的素材，可做人物“事迹概述”，在作文时充当事实论据；一类是有名言警句的作品，从这类作品中积累的素材，可做名人“名言感悟”，在作文时作为理论论据。可以事实与理论相互补充，需要时灵活选用。

　　那课内素材的积累该怎样操作呢？第一步：每个学生准备一个素材积累本。第二步：提出素材积累的要求，同时展示示范文章。人物“事迹概述”的写作要求是：（1）核心词要恰当，围绕核心词进行概述，中心突出。（2）修辞上要引用原文。（3）语言准确且通顺。（4）选材详略得当。（5）字迹正确、工整，标点符号使用正确。名人“名言感悟”的写作要求是：（1）名言的选取要有积极意义、启发借鉴意义、现实意义。（2）写感悟要先解释名言，再议论。（3）围绕名言展开议论，不偏线）语言准确精练，最好使用复句，运用形象鲜明类的修辞手法。（5）字迹正确、工整，标点符号使用正确。

　　素材积累也有固定的模式，这种模式确定的依据是便于作文时进行参考和记忆。比如，用人物“事迹概述”类的模式写荆轲是这样的。

　　事迹概述：荆轲，战国时代燕太子丹的食客。秦军压境，燕国危在旦夕。为消灭秦王，报答太子，荆轲毅然决然地踏上了刺秦之路。易水岸边，“白衣”送别；他自知此去难返，便高歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”；咸阳宫里，“图穷匕见”，为完成使命，荆轲奋力在殿中追杀秦王，并和敌人拼命，终因寡不敌众，“被八创”而死。

　　含义及感悟：把死和生等同起来的说法是不真实的，把长寿和短命等同起来的说法是没有依据的。生命总在不知不觉中逝去，“修短随化，终期于尽”。生命的消逝与诞生皆圣洁，人生短暂，世事无常。我们要敢于正视人生之痛，表现出自己的真性情，吟唱出对人生的热爱与眷恋，珍视当下，把有限的生命投入到无限的学习、工作中，在奋斗和奉献中提高生命的宽度和厚度。

　　第三步，教师指定提取素材的文章。以高中课本的文言文为例，可选做素材的有：《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《兰亭集序》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》、《寡人之于国也》、《劝学》、《师说》、《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》、《逍遥游》、《陈情表》等。第四步，师生共评素材积累后的写作情况，如有的学生的作品语言流畅，鲜明生动。

　　含义及感悟：如果用尽自己的“志”与“力”还没有到达成功的彼岸，也是没有遗憾和悔恨的。因为坎坷曲折塑造人生，艰难困苦磨砺意志。若竭尽全力而功亏一篑，与成功失之交臂，也不要抛弃，不要放弃。即使没有成功，回眸走过的路，我们仍可以问心无愧。因为我们曾努力过，拼搏过，争取过，付出过，更重要的是我们曾像梅花一样，在坎坷曲折中傲然绽放过，把芳香洒满人间。

　　含义及感悟：如果不应该是我拥有的东西，即使一丝一毫也不敢取得。只有江上的清风和山间的明月除外。生命短暂，时光易逝。但我们可以拥有的是无时无处不在的乐趣。生活中，我们想要追求的东西不计其数，但过于追求，只会让我们身心俱疲。人应该心不贪恋，意不执著，勇于坦然地放下一切，旷达地面对人生，这样，你才会发现其实人生“也无风雨也无晴”。

　　君知夫水与月乎？水，至澄者；月，至洁者。所谓舞于水月，是一种言行坦荡的生活境界。

　　澄净的湖底那各色的石子光彩四射，正是石子坦诚地在净水中展现自己才显得美丽；蝴蝶在月中轻舞，正是它坦诚地在流光下露出翅膀才显得迷人；沈从文在座无虚席的大课堂中说出胆怯，正是他坦诚地承认才显得令人尊敬。在水月中起舞，让生命美丽而洒脱。

　　“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”，“唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，是“造物者之无尽藏也”。这些名句出于苏轼的笔下，他一生仕途坎坷，却被人铭记千载，其原因在于他的豁达，在于“一蓑烟雨任平生”的气度。他放开眼界，在水月中舞出生命中的那份节律，将豪情展示在天地之间，演绎成世上的一首不朽的诗篇。

　　烛之武，一个被废弃在微位上辛苦一生的老臣，在秦晋围郑时被推到了郑公面前，他为了他的国家放下了不得志的怨怼，“夜缒而出”，毅然穿过百万虎狼之师来到秦穆公面前，几番言语便为郑化解了危机，将他的才气展露出来。因那份深沉的爱国情怀，他不计得失，在水月中舞出他的才气与坚毅，其勇担责任让生命不断闪出震撼人心的光华。

　　莫言，中国首位获得诺贝尔文学奖的作家。他出生于农村，在采访中，他坦承自己得知获奖消息后的狂喜，并在微博中写道“感谢朋友们的支持与赞美，感谢朋友们的批评与质疑”。他通过努力改变自己的人生，在名誉前，表现地真诚。因不同的成长经历，他毫不轻浮，在水月中舞出生命中的那份真挚，获得了众人真心祝福的成功。

　　让生命在水月中起舞，让心坦诚地跳动出真性情。忙碌与掩饰只会让生命不堪重负，只有拥有在水月中起舞的心态、生命才会洒脱而自由。在水月中起舞，将真我展现出来，方能得到心灵上的轻松与愉悦。

　　学生一方面写文章苦于没有材料，另一方面我们使用三年的高中语文课本就是一个丰富的资料库，问题在于他们不知道如何从课本中汲取材料。笔者为了给广大高三同学解决作文材料问题提供一点方便，现从十五个方面对高中六册的语文课本进行写作素材的梳理。

　　1、主席在《沁园春.长沙》中表现他在青年时期就有伟大的理想，“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”正是他当时的写照。（《沁园春.长沙》）

　　2、马丁.路德.金面对民众，通过激情洋溢的演讲，激发广大黑人同胞争取自由、民主、平等权利的热情。他毕生为追求黑人自由而努力，他最终因此被敌人暗杀了。（马丁.路德.金 《我有一个梦想》）

　　3、夏渝被捕入狱，但他仍没有放弃革命理想，在狱中劝牢头造反。（鲁迅 《药》）

　　4、司马迁为了实现他的理想——完成历史巨著《史记》，他勇敢地选择了宫刑而活了下来，最后完成了使命。（司马迁《报任安书》）

　　1、当代著名作家史铁生在双腿瘫痪的厄运降临后，他曾彷徨，但最终凭着顽强的毅力战胜了病魔，战胜了自己，成为一名著名作家。（史铁生《我与地坛》）

　　2、贝多芬能扼住命运的咽喉，在失聪之时，凭着坚强的意志力，最终创作了《生命交响曲》等诸多世界名曲。（罗曼.罗兰 《〈名人传〉序》）

　　3、越王勾践在失败之后没有丧失信心，而是不忘国耻，卧薪尝胆，暗中积蓄力量，最终打败了吴王夫差，吞并了吴国。（《勾践灭吴》，选自《国语》）

　　4、“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”（王安石《游褒禅山记》）

　　5、后唐庄宗李存勖励精图治，取得了一时之盛；但他在兴盛之时，宠幸伶人，骄奢无度，最终身死国灭。（欧阳修《伶官传序》）

　　6、“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”，司马迁遭宫刑而成《史记》。（司马迁《报任安书》）

　　1、鲁迅为了救国救民，他选择去日本学医学，又为了疗救民族的灵魂，他最终弃医从文。（鲁迅《〈呐喊〉自序》）

　　2、屈原忠心爱着自己的国家——楚国，他虽遭楚王的疏远，但他还是不忘为国尽忠而远走他国。（屈原《离骚》）

　　3、刘和珍、张静淑、杨德群等能为中国的前途欣然前往政府请愿，最后他们英勇牺牲了。（鲁迅《纪念刘和珍君》）

　　4、以水生嫂为代表的一群妇女他们为了保卫家乡，毫不畏惧，拿起枪杆打击日本鬼子。（孙犁《荷花淀》）

　　5、屈原身处放逐之时，但仍心牵怀王，牵挂楚国的安危，当楚国都城郢被攻破时，他忧愤地投入汨罗江。（司马迁《屈原列传》）

　　6、蔺相如为了国家的利益，他主动避开与廉颇的矛盾，他曾说：“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”（司马迁《廉颇蔺相如列传》）

　　1、史铁生的母亲在儿子陷入双腿瘫痪的困境时，她承受了最大的心理压力，她凭借伟大的

　　2、“儿寒乎？欲食乎？”母爱就表现在生活的细节中。（归有光 《项脊轩志》）

　　1、现代诗人穆旦在诗歌《赞美》中写到：“在耻辱里生活的人民，佝偻的人民，我要以带血的手和你们一一拥抱。”这表现他对人民无比热爱。

　　2、孟子主张“民贵君轻”的思想，他认为统治者应该施行“仁政”，保护老百姓，让百姓能过上好日子。（《寡人之于国也》，选自《孟子》）

　　4、灭六国的不是秦国，而是他们自己不爱护百姓，灭掉秦国的也不是天下人，而是它自己不爱护天下的百姓。（杜牧《阿房宫赋》）

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　　2、学习上要不断地反思自己，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”（同上）

　　3、学习上要重视积累，“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”（同上）

　　4、学习贵在坚持，“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（同上）

　　5、老师不分贵贱，不分少长。“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”（韩愈《师说》）

　　1、“马克思对别人诽谤、诅咒，毫不在意把它们当做蛛丝一样轻轻拂去。他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。”这表现了马克思胸怀宽广。（恩格斯《在马克思墓前的讲线、苏轼虽因“乌台诗案”被贬到荒凉的黄州，但他仍唱出了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的词句。（苏轼《念奴娇．赤壁怀古》）

　　1、史怀哲拥有一颗伟大的博爱之心，他尊重一切生命，并以自己的行动来实践他的这一理想，他试图通过行医来拯救那些受苦首难的非洲人民，把自己的一生都奉献给了赤道非洲。（史怀哲《我的呼吁》）

　　2、贝多芬在痛苦中即曾祝望他的榜样能支持别的受难者。（罗曼.罗兰 《〈名人传〉序》）

　　2、以水生嫂为代表的一群妇女他们为了保卫家乡，毫不畏惧，拿起枪杆打击日本鬼子。（孙犁《荷花淀》）

　　3、刘邦明知去鸿门赴宴有生命之忧，但他义无返顾赴宴了，最终凭着胆识和机智得以在鸿门宴上脱身。（司马迁《鸿门宴》）

　　4、刘和珍、张静淑、杨德群等能为中国的前途欣然前往政府请愿，在弹雨中相互救助，虽殒身不恤。（鲁迅《纪念刘和珍君》）

　　5、在明末阉党横行之时，颜佩韦、杨念如等五人激于周公被捕的义愤，而与阉党发生冲突，为了保护其他群众，他们挺身而出，英勇就义。（张溥《五人墓碑记》）

　　6、柳毅面对不幸的龙女，能伸出自己的援助之手，冒险为龙女走访洞庭龙宫。（李朝威 《柳毅传》）

　　7、蔺相如面对秦王毫不畏惧，愿与和氏璧共存亡，最后完璧归赵。在渑池之会上，蔺相如以他的机智与英勇保护了赵王的颜面。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）

　　十、追求线、氓是个始乱终弃、忘恩负义、感情不专一的男子，诗中女子被氓一开始的憨态所迷惑。

　　2、刘兰芝和焦仲卿用自己的生命来捍卫自己的爱情。（《孔雀东南飞（并序）》，选自《乐府诗集》）

　　3、罗密欧与朱丽叶他们为自己真爱而献出了珍贵的生命。（莎士比亚 《罗密欧与朱丽叶》） 十一、人格独立

　　1、屈原忠心爱国，刚正不阿，他不愿同流合污，当理想破灭之时，为保持自己的清白而投进了汨罗江。（屈原《离骚》）

　　2、陶渊明远离官场，过上隐居生活，得到了心灵的自由，“久在樊笼里，复得返自然。”（陶渊明《归园田居》）

　　3、李白离开长安以后，投进祖国的大好河山，获得了人格独立，“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜！”（李白《梦游天姥吟留别》）

　　2、敦煌莫高窟的文物在清末被西方国家大肆掠夺，愚昧的清政府没有能力保护自己辉煌的文化。（余秋雨《道士塔》）

　　3、窦娥受到地痞流氓张驴儿和贪赃枉法的陶兀县令的共同迫害，最后冤死，揭示了旧社会的黑暗。（关汉卿《窦娥冤》）

　　1、窦娥怕连累婆婆屈招药死公公，她临刑不愿走前街，怕被婆婆看见，让婆婆伤心。（关汉卿《窦娥冤》）

　　1、路瓦栽夫人虽为她的虚荣心而付出了十年青春的代价，但她没有选择逃避，而是通过十年的诚实劳动还清了借款。（莫泊桑《项链》）

　　2、廉颇知道蔺相如的做法真相后，他主动向他负荆请罪。（司马迁 《廉颇蔺相如列传》） 十五、其他

　　我们不能像别里科夫那样让自己的思想套上套子。（契诃夫 《装在套子里的人》）

　　应以“拿来主义”的方法对待中国传统文明和西方文化。（鲁迅 《拿来主义》）

　　项羽妇人之心，错失了在鸿门宴上杀死刘邦的机会，以致最终落得“乌江自刎”的结局。（司马迁《鸿门宴》）

　　郭橐驼种树的方法是顺着树自然生长规律，让它的本性得以发展，所以树种锝好。培养人才的道理是一样的。（柳宗元《种树郭橐驼传》）

　　侯赢深得信陵君的恩惠，他知恩图报，在关键时刻，他帮助了信陵君，并以自己的生命来激

　　苦难，磨练人的意志。困难，似乎从来就与成功过不去。孟子曾说：“天将降大难于是人也，必先苦其筋骨，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其作为。”人们会在生活中的种种困难中，磨练自己的意志。越王勾践卧薪尝胆十年，受人所不能受之苦，苦难之下他练就了过人的毅力，默默地积蓄着力量，最终平定吴国。史蒂芬.霍金自幼爱好物理和天文学，可是多种疾病让他丧失了说话和行动的能力，他凭着坚韧不屈的意志，战胜疾病，战胜苦难，写下了不朽的著作，为物理学做了巨大的贡献。可见，苦难对于强者而言是锻炼意志，增加能力的好机会，对于弱者是痛苦和沉沦堕落的代名词。只有强者才配走向成功，享受人生。

　　苦难，激发人的斗志。苦难从来都是动力的来源。德国哥延根大学，一个19岁含有数学天赋的的青年，照例完成每日老师布置的两道数学题目，在两个小时顺利完成。突然发现一个纸条上写着第三道数学题目，他以为是老师给他额外加的，便做了起来，越做越吃力。困难激起他的斗志，他拿起圆规和直尺，在纸上画着，尝试着用一些超常规的思路去解题。整整一个通宵的演示，他成功了，连牛顿都没有解出的数学难题，竟然让这位名不见经传的青年做出来了，高斯因而成为伟大的数学家。所以说，苦难才能激发斗志，让人学会独立思考。苦难，亦成就人未来。苦难能让一个人走向沉默，也能把一个人打造得光满四射。伟大的音乐家贝多芬的童年困苦，青年时期的不幸耳聋，这一切痛苦没有使他放弃了自己的音乐梦，他把一根细木棍咬在嘴里，借从钢琴感受到的震动，感受着声音，倾诉对未来的憧憬和对美好的向往。他的一生是悲惨的，世界不曾给他快乐，他却为人类创造了快乐。正如泰戈尔所说：只有经历过地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的能量。只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱。因此，只有经历了苦难，才能使人奋进和创造，从而铸就了美好的未来。

　　由此看来，在面对人生的苦难时，我们应少一些抱怨，多一些勇敢。勇于踏过它，并学会在苦难中磨练意志，激发自己的潜能，激活无限的创造力，使自己离成功更进一步。正如恩格斯所言：人生的最高境界是有所作为。

　　人的一生中，总会有许许多多的挫折和苦难，来阻止我们前进的脚步。但是，只要在苦难面前不轻易说“不”，迎韧而上，就定能到达理想的彼岸。好似“不经历风雨，怎能见彩虹。”

　　著名作家凌解放从小学习成绩就不好，从小学到中学都留过级，直到21岁才勉强高中毕业，他高中毕业后，便参军入伍，在山西大同当了一个工程兵。每天都在抬头不见天日的数百米的矿井下挖煤。他感到有一种前所未有的悲凉，觉得自己已走到了人生的最底层。但他心有不甘，每次工作完后，便去团部图书馆读书，渐渐地，他对古文产生了浓厚的兴趣。在部队驻地附近，潜心钻研一些破庙残牌上晦涩难懂的碑文，以至自己的古文水平突飞猛进。转业后，又受“红学”研究会的启示，决心写一部历史小说。盛夏酷暑，凌解放不辞辛苦，拼了命的写作。终于，在1986年，他以笔名“二月河”出版了第一部长篇小说——《康熙大帝》。从此，他满腔的创作热情，犹如迎春的二月河，激情澎湃，奔流不息。使这个超龄留级生经过苦难和挫折，成为了著名的作家。凌解放对自己人生道路上的误打误撞也不甚理解，他说：“好比一只大锅，当你走到了锅底时，只要你肯努力，无论朝哪儿个方向，都是向上的。”

　　凌解放有“锅底”的出路，梅兰芳也有在理想面前不轻易说“不”的决心和勇气。

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　　“四大名旦”之一的梅兰芳曾拜师学艺，却惨遭拒绝。就因师傅说他长着一双死鱼眼，不是学戏的料，在这残酷的现实面前，梅兰芳伤心欲绝。但是，他并没有在苦难面前轻易说“不”，而是重拾心情，化挫折为动力，用行动证明给我们看——他喂鸽。每天仰望长空，用目光对自由飞翔的鸽子穷追不舍;他养鱼，每天俯视水底，用双眼紧随着遨游的金鱼，寻踪觅影。经过日以继夜地练习。最终，他将自己的双眼变得如一汪清澈的秋水，炯炯有神，没有一丝灰暗、呆滞，成为了一位著名的戏剧家，实现了自己的理想。

　　多年来(...)被认为(...)但是现在人们又有了新的看法，随着(...)增长，人们(...)

　　3)对立法：先引出其他人的不同看法，然后提出自己的看法或者偏向于某一看法，适用于有争议性的主题。

　　5)引用法：先引出名人名言或者有代表性的看法，来引出文章要展开论述的观点!

　　叶圣陶先生说过:“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物,不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”近年来的高考作文,许多同学的文章内容空洞无物,虚假造作,根本原因就是强为“无米之炊”的结果。可见,丰富的素材积累是使作文言之有物、言之有情、言之有意的保证。素材积累分间接积累和直接积累两类。简单来说,间接积累是从媒体渠道获得的积累,直接积累是在生活实践中亲历的、体验的、感受的所获得的积累。就高考语文命题的价值引导来说,是引导学生贴近生活、贴近社会、贴近自然,把握时代、人生发展的脉搏。这在高考作文命题中更显得突出。如1999年,科技发展、克隆技术被炒得沸沸扬扬的时候,高考作文话题是“假如记忆可以移植”;2000年,大力提倡创新,同志提出“创新是民族的灵魂”的口号,高考作文话题是“答案是丰富多彩的”;2001年,同志提出“以德治国”的大政方针,高考作文线年,倡导教育立德的根本在于培养健康人格、塑造美好心灵,高考作文线年,人的情感认知被提高到前所未有的高度,高考作文话题是“感情亲疏对事物 的认知”;即使是在2008年汶川大震,四川的高考作文命题是“坚强”,全国卷Ⅱ的作文命题材料也与汶川大震相关,等等。据此,学生更应有一颗对生活的热爱、敏感之心,去关注社会,有强烈地感受生活、发现生活、思考生活、再现生活、再造生活的意识,善于在自己亲历的生活、体验、感悟中,积极积累鲜活的、充满生命活力的作文素材,在作文中写出自己对生活的独特感受、独特认识和独到见解。二、素材的选择

　　素材选择的过程是对素材的筛选、组织、整合的过程。从高考作文的目的而言,素材的选择可分三类:一是常时选择。是指把日常收集到的富有典型意义和联想、想象、思辩价值的素材按重点、热点话题的分类筛选、组织和整合。按高考作文命题的提示,重点赢博体育、热点话题可分为“环境与社会”“生存与生活”“交往与合作”“道德与情感”“价值与理想”“学习与教育”“思想与文化”“科学与发展”“联想与想象”“方法与效率”“空间与主题”“审美与时尚”等十二个方面。“常时的选择”要注意引导学生围绕这十二个方面进行素材的积累和整理,逐渐丰富自己的素材库。二是适时选择。是指结合作文训练的内容和要求,按高考作文训练的重点、热点话题的分类进行筛选、组织、整合“常时选择”的材料。高考作文训练重点、热点话题的分类要着眼于人的生存、人的发展、人的创造、人的情感、人的修养、人的追求、人的审美等方面。要力求把这些方面的素材与自身的生活体验、思想情感沟通、融合起来,产生新鲜、独特的素材,实现素材的内在转化。三是应时选择。是指在应考作文(包括平时的测试)之时,根据考试作文的话题要求,当即在大脑的材料库中筛选、组织、整合出能引发强烈的联想、想象和思辩,能集中、高度体现考试作文内容、中心要求的素材。此时选择的素材,不应是停留在生活化层面上的素材,而应该是经过多次内化的最具生命活力、时代意义的素材。只有这样的素材,才能确保写出来的文章在内容上、思想上都具有鲜明的、独到的特色。

　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0062-01缺乏写作素材是影响学生写作水平的主要因素，语文教师需要充分利用各种教学资源，弥补学生作文素材积累的短板。

　　在语文教学中，教师应注重培养学生的阅读意识，这不仅能帮助学生积累丰富的写作素材，提高学生作文水平，还能提高学生的文化修养，为学生将来的学习和发展奠定坚实的基础。

　　（1）深耕教学内容，强化课内阅读效果。作文教学应首先以教材为依据，对教材内容进行深入的研究，将书中的每一个知识点都讲解清楚，为学生写作奠定良好的基础。随着语文教学改革的不断推进，教材内容更具多样性、创新性和趣味性，摘录了众多名家名作，是学生写作素材积累的重要来源。在具体教学过程中，教师要合理利用教材资源，引导学生对课文进行深入阅读，品味作者情感，自觉积累文中的相关素材，并针对教材内容为学生设计写作练习，加强对素材的运用。例如，人教版小学语文《王二小》这篇课文，为学生介绍了少年英雄王二小的事迹。他无所畏惧、勇敢机智的形象给学生留下了深刻的印象。教师可以为学生设计如下写作练习：描写一位你心中的英雄人物。教材中的“王二小”无疑是生动的写作素材，教师要引导学生积累更多类似的素材，然后再鼓励学生尝试写作。通过合理应用和组织这些素材，学生的写作水平将会明显提高。

　　（2）开拓眼界，加强课外资源的引入。课内教学资源是学生积累素材的基础，教师还应引导学生在此基础上进行课外素材的积累，开拓眼界，进一步完善写作素材的积累渠道。学生求知欲强，充满好奇心，热爱课外阅读，诸如《安徒生童话》《伊索寓言》《一千零一夜》等，都是适合学生阅读的课外读物。这些课外读物浅显易懂，深受学生喜爱，同时又具有极高的艺术性，是流传后世的不朽名著。搞好课外阅读，一方面可以帮助学生积累丰富的素材，另一方面有利于培养学生的文学修养。教师在引导学生进行课外阅读时，要教会学生正确的阅读方法，力求最大程度地吸收其中精华。学生应在教师的影响下善于边读边记，及时记下自己的阅读感受，并对其中可利用的素材进行摘录，然后再反复阅读和记忆。

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”上述提到的积累写作素材的方法主要是通过学生的阅读，获得别人的实践成果，这与学生的实际生活存在距离，学生在应用这些素材时也不能完全地、充分地理解其中的真正含义。因此，教师还应组织多样化的教学实践活动，使学生从自己的实际生活中获得写作素材和写作灵感。

　　（1）组织校园内的教学实践活动，鼓励学生积极参与。学生的校园生活应提倡多样化且具有创新性，多元化且具有趣味性。而基于校园学习生活的教学实践活动，应鼓励学生积极参与。通过设置和模拟真实的生活场景，引导学生参与其中并解决实际问题，从而获得知识和情感上的满足。例如，教师可组织学生参与校园讲故事活动，要求学生记录下活动过程中发生的各种新鲜事和内心感受，还要记录下其他同学在活动中的表现，将这些内容整理成丰富的写作素材。

　　（2）组织课外教学实践活动，拓展学生视野。正如课内阅读要向课外阅读延伸一样，校园教学实践活动也要向校外延伸，拓展学生视野，增加写作素材的多样性和丰富性。校外的实践活动形式多样，内容全面，能够最大程度地满足学生的学习需求，可以培养学生的实践能力和挖掘素材的能力。教师在安排学生的课外实践活动时，应引导学生深入生活，从日常生活中感悟父母情、兄弟情，学会承担自己的义务，增强情感体验，积累写作素材。

　　总而言之，学生写作素材积累是一个长期的过程，教师首先要引导学生养成勤于阅读、善于积累的学习习惯。其次，要设计相应的写作练习，增强学生灵活组织和运用写作素材的能力。写作教学有其自身的特殊性，教师要注重研究，总结一般性教学规律，多设计一些学生喜闻乐见的教学活动，将生动有趣的写作素材融入其中，引导学生自己去发现，这既是一个锻炼学生自主学习能力的机会，又是一个发现素材、挖掘素材的过程。引导学生积累写作素材的方法是多元化的，教师只有善于结合教学实际，才能真正提出具有实际意义的教学策略。

　　当前，高职语文尚无确定的课程内容和教学内容，因此高职语文教材内容的编制会在很大程度上影响到高职语文课程的“科学化”和“规律化”。目前关于高职语文教材编制的研究很少，一线教师和教材编写者常将课程内容、教材内容及教学内容等同起来，甚至将语文课文内容等同于教学内容，概念理解不当。因此，在确定高职语文教材编制的内容时，理清语文课程内容、语文教学内容、语文教学内容三者之间的关系，显得尤为重要。(一)语文课程内容与语文教材内容

　　在课程开发过程中，课程内容的选择是根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活或学习者的经验中选择课程要素的。课程论中对课程内容的解释一般是指特定的课程中学生需要学习的课程要素，包括事实、概念、原理、技能、策略、态度［1］，因此语文课程内容回答的是“教什么”的问题。而语文教材内容指的是教材所呈现的学生需要学习的事实、概念、原理、技能等的形式，是语文课程内容的载体，反映的是语文课程内容的组织形式。就目前而言，高职语文教材内容的组织形式多种多样，有的以“选文”为主，有的以“项目教学”为主，有的以“分模块”为主，它们的目的都在于用某种形式的语文教材去教授课程内容，并利于实现课程目标。语文教材内容回答的是“用什么去教”的问题，是教材层面上的问题，是教学工具、手段，是教学凭借物的体现。因此，语文课程内容与语文教材内容是两个独立的领域。但是二者又有密切的联系，语文课程内容的确定受语文课程目标、特定的价值观、语文学科知识等的影响，而语文教材内容的确定受课程内容的影响。一旦“教什么”的内容确定了，随之确定的就是“用什么教”的问题，教材内容的编制随即确立。因此，语文课程内容必须教材化，亦即，语文教材的编制要以语文课程内容为基础［2］106－107。

　　语文教材内容的深层基础是知识、技能、方法、策略、思想观点、情感态度和价值观念等［3］。在将语文课程内容教学化的过程中，最理想的状态是语文教材内容教学化，即教材的内容就是教师教学的内容。但事实上，教学是一个动态的过程，一些知识会在师生互动的过程中生成。朱绍禹先生认为，借助于同一语文教材，学生可以获得不同的内容;相同的内容，也可以从不同的语文教材中学到［4］。教学内容在教学中产生，它借助于教材内容，却不由教材内容所决定的。王荣生提出，“语文教材内容是指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。语文教学内容是从教的方面而言，指教师在教的时间中呈现的种种材料及所传递的信息”［2］207。因而，语文教材内容受课程内容的影响，是一种文字的与非文字的信息材料，而语文教学内容则强的层面，是教师在教的实践中、教的过程中所传递的信息。钟启泉先生认为，教材(教材内容)是教学内容的一个成分，教学内容不仅包括教材内容，而且还包括规范概念、动机作用、引导作用、价值判断等［5］。因此，教学内容包括教师在教学过程中规范概念的过程、教师的引导作用以及学生的学习动机等，是一个动态的过程。而教材内容则是静态的，专指教材所包含的知识、技能、方法、策略、思想观点、情感态度和价值观念等。综上所述，语文课程内容一般是指语文课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度，回答的是“教什么”的问题;语文教材内容是指是一种静态的信息材料，受课程内容的影响，包含了知识、技能、方法、策略、思想观点、情感态度和价值观念等，是教学中的一种凭借物，一种工具，可以文字或非文字的方式呈现，回答的是“用什么去教”的问题;而语文教学内容是一种动态的过程，在教学中创生，包含教材内容，且受教学活动因素(如教师和学生)的影响，回答的是“怎么教”的问题。语文课程内容、语文教学内容、语文教材内容，三者之间是相互影响、相互制约的。

　　本文主要探究高职语文教材内容的编制，即，高职语文教材内容的编写内容应该包含哪些知识、技能、方法、策略、思想观点、情感态度等，应该组织什么样的信息材料，回答“用什么去教”的问题，即教科书所选择的内容要素。高职语文教材编制的内容要素基本可以确定为语文基础知识、口语交际、应用文写作、文学欣赏。

　　除了使学生具有热爱祖国语言文字的情感素质，语文教育的主要目标是提高学生的语文素养，即提高学生的语文能力与语文知识、语言积累、思想情感、审美情趣、学习方法、学习习惯的整体水平。所有的语文能力的培养都以语文基础知识作为前提。但当前对高职学生语文水平的问卷调查结果显示，67.4%的学生在问卷中承认自己经常写错别字、病句［6］，大多数高职学生的语文水平较低。因此，高职语文教材必须以语文基础知识为载体，包括规范汉字书写、错别字辨析、病句修改等内容。

　　语文是人们表达感情思想、进行思维和交际的工具，也是学习其他学科的工具，语文课程的工具性是由其作为语言的性质决定的。而高职教育以培养职业素质为本位。在以职业素质为本位的个体素质结构理论中，职业能力可从纵向和横向进行划分，其中，纵向的操作维度包括感知能力、记忆能力、分析能力等，横向的维度包括空间能力、数字能力、语言能力和行为能力。在语文课程自身性质的工具性以及职业素质对语言能力的双重要求下，语文课程在高职教育中的重要性日益凸显。语言要体现在听、说、读、写四个方面，其中口语交际的内容可以分为日常交际口才、求职口才、公关礼仪口才、协商谈判口才以及论辩说理口才等，对学生语言能力和职业能力的培养影响重大。因此，口语交际也是高职语文教材内容要素的重要组成部分。

　　在语言能力培养的过程中，读和听是语言学习的输入环节，说与写是语言学习的输出。结合职业教育的“实用”特点，写作显得尤为重要，突出表现为应用文写作。结合不同的专业特点，高职语文教材中应用文写作部分内容的侧重点不同，如，会计专业的侧重点应该是财经应用文写作;旅游专业侧重活动方案写作，或活动策划;管理专业侧重投标方案写作、经济合同写作等。应用文写作是高职语文教材内容要素的重要组成部分，有利于培养学生的写作能力和职业技能，提高其就业竞争力。

　　语文课程是工具性和人文性的统一，其工具性的特点恰好符合以就业为导向的高职教育的特征，其人文性的特点则恰好能弥补高职院校学生人文素养弱的缺陷。高职语文的课程定位是公共基础必修课程，因此在选择高职语文教材时，既要考虑到人文性，也要兼顾工具性。语文教育的人文性内涵是健全学生的人格，体现对人的关怀，发展个性，提高精神境界，开掘并发展学生的形象力、审美力、思维力与创造力。对高职人文素养现状的调查结果显示，只有13.7%的高职学生认为专业知识和人文素养同样重要［7］。但文学是提高学生人文素养的载体，能够培养学生的想象能力、审美能力，有利于学生精神品质的养成。高职院校在开展语文教育的过程中应始终关怀学生个人的成长、人格的健全与发展。对高职语文教材的编制而言，文学欣赏是必不可少的内容要素。

　　在探讨高职语文教材的内容编制时，不但要考虑高职语文教材所选择的内容要素，即教材所包含的知识、技能、策略、情感态度等，还要考虑高职语文教材的编排体系。教科书的编排体系是指教科书的体例，分为两个层面，一是教科书呈现的文本形式，二是指教科书的内在结构。本文主要探讨语文教科书文本形态的内在结构，即教科书内容要素的编排模式。当代语文教科书的结构模式众多，需结合教材的内容要素进行选择。笔者将高职语文教材编制的内容确定为语文基础知识、口语交际、应用文写作、文学欣赏四部分，在此基础上采用综合模式，即将语文课程内容要素有机、但不分主次地组合在一起，四者之间通过语文综合性学习相互融合贯通，并与高职不同专业课程相联接，形成具有职业教育特点的语文教材编制体系，具体结构如图1所示。其一，语文基础知识。该部分以知识结构为中心，从语文知识本身的逻辑结构出发，遵循学生的学习心理规律。语文基础知识包括规范汉字书写、错别字辨析、修改病句等，具体内容根据专业不同有所侧重，如护理专业的错别字编写重点是医药类错别字的辨析、会计专业的错别字辨析侧重于财经类词汇的辨析。其二，口语交际。该部分采用例－规式结构，即从例子到规则，把相关的知识和例子融入到内容中，而后凝练出口语交际的规则。以职业能力为中心，口语交际可分为日常口语交际、求职口才、论辩说理口才、协商谈判口才。其中日常口语交际和求职口才是口语交际部分语文教材编制的基础，是所有专业学生的必修内容，不同专业侧重点有所不同;求职口才应结合职业特点提供教学资料;协商谈判口才则是商务类专业需要重点讲解的内容。其三，应用文写作。该部分也采用例－规式结构，主要是培养学生的写作能力。其中，日常应用文写作是编写的基础内容，是所有专业的必修内容;公文写作是文科类专业学生及有志成为国家机构工作人员的学生要掌握的内容;专业应用文写作则结合专业特点，提供与专业有关的写作材料，如医学类专业需要掌握病例的写作，市场营销专业需要学会市场调查报告的写作方式。学生可根据专业的特点，选择相应的专业应用文编写材料。其四，文学欣赏。该部分以选文结构为中心，即以选文为主题，将知识、技能、方法、情感、态度等要素融入选文之中。文学欣赏部分的选择由语文课程的自身性质所决定，承担的是培养学生人文素养的任务。教材编写时应仔细甄别、精心挑选古今中外的文学名著名篇，挑选那些经典的、能够代表人类优秀文化的作品。在实际的教学过程中，教师还可根据学生的文学基础进行选择性教学。

　　综上所述，目前高职语文尚无确定的课程内容和教学内容，高职语文教材内容的编制对语文课程的“科学化”和“规律化”起着重大作用。语文教材内容与语文课程内容、语文教学内容均有区别，教材内容回答的是“用什么去教”的问题。根据语文课程工具性与人文性统一的性质，结合职业教育培养职业能力的目标，可将高职语文教材内容编写的要素确定为语文基础知识、口语交际、应用文写作、文学欣赏。高职院校将语文教材内容编写四要素与高职不同专业课程相联接，可形成开放的高职语文教材编制体系，不但可以提高学生的语文素养，还能提高学生对其他学科的学习能力，完善其人格。

　　［1］张华．课程与教学论［M］．上海:上海教育出版社，2000:191．

　　［2］钟启泉，编译．现代学科教育学论析［M］．西安:陕西人民教育出版社，1993．

　　［3］韩雪屏．语文课程教学资源［M］．北京:高等教育出版社，2007:43．

　　［4］朱绍禹．中学语文教材观［M］．北京:北京人民出版社，1998:9．

　　［5］王荣生．语文科课程论基础［M］．上海:上海教育出版社，2003:246－247．

　　农村学生作文难,难就难在阅读面小、视野窄；见识面小、素材少。根据笔者近些年的思考与实践,可充分利用农村现有资源优势，因势利导,发掘乡土作文素材,以提高农村学生的作文水平。

　　曾有人说:最原始的才是最美的。农村学生身边有许多美好的事物,却被习以为常的目光忽略了。学生常常舍近求远，去写他们不熟悉的火车、飞机、动物园和高楼大厦，结果越写越摸不着作文的“门道”，越写越找不到“自己”了。其实，可以写写自己的童真童趣、奇思妙想；写写家乡最自然的山山水水、最淳朴的民风民情和最真实的发展变化。将这些最自然、最原始的用最真挚的感情写出来就是最好的作文了。郭沫若先生曾说：“真实感情的自然流露便是上乘之作。”

　　新教材中要求进行课程资源开发，对贫困山区而言，是“就地取材”，“充分利用本乡本土的自然和人文资源”「1，“发挥出最大的育人功能，让每一个学生的潜能获得充分、和谐地发展”「2。

　　发掘乡土素材，就是开发新课程资源；发掘乡土教材，就是让学生放下好高骛远的眼光，以平和的心态来“我手写我心，我口抒我情”。著名教育家魏书生说：“学会写普通，写平凡，才有无穷无尽的写作素材，作品也才有更普遍的意义”「3。可见，发掘乡土素材对农村学生的重要意义。

　　认识家乡，热爱家乡是中小学生的第一个学习内容。家乡是生育、养育我们的地方，我们对这里的山山水水、这里的一草一木非常熟悉、了如指掌。可习以为常的眼光使我们的眼睛熟视无睹、视而不见，导致找不到素材可写。其根本的原因是，我们对家乡的山山水水、对家乡的人和事没有深厚的感情。

　　在源远流长的文学长河里，不难看到，每一个文人的经典之作，都缘于一个“情”字。如果没有沈从文先生对湘西那一片神秘土地的浓浓情深，也不会有脍炙人口的《边城》。《边城》是沈从文先生对湘西一往情深的杰作，同时作者也用其独到的表达方式成就了湘西。季羡林先生曾说：“湘西那一片神秘的土地……如果没有像沈从文先生这样的大作家和黄永玉先生这样的大画家，恐怕一直到今天还是一片充满了神秘的terra incognita（没有人了解的土地）”「4。

　　山区农村很多也像湘西这片土地一样，是一片未开发的“处女地”。只要我们用眼睛去捕捉，用心去写、用真情实感去作文，也一定能写出好文章来。“物以情观”、“情以物兴”（《文心雕龙》），古人已经阐明了感情与事物之间的联系，可见，情感对写作素材的重要性。

　　培养农村学生的乡土情结，并不是要求学生都成为作家，写出名作。而是让学生对自己熟悉的素材产生感情，有材可写，有材要写，达到“诗为乐心”（《文心雕龙》）。“当写作已成为学生的一种需要的时候，他的写作能力一定会不断提高”「5。

　　有了乡土情结，并不意味着就有素材。还必须利用课内、课外的有效契机，引导学生寻找素材、发现素材。如学了巴金的《繁星》，肯定能够引发你想起在家里的庭院中，在村头的大树下数星星、听故事的情景。引导学生模仿《繁星》，将数星星的情景再现出来；学了沈从文的《端午日》和鲁迅的《社戏》，学生们说：“这些大作家们说的话，就是我们想要说的！”可顺势一导：“来，我们和大作家们比一比，也写写我们家乡节日的气氛！”学生们会不余余力的去找与课本中不尽相同而又身边独有的特色素材。

　　课外也有很多的契机。学生们看到校园里一幢幢矗立而又洁白的教学楼，常会发出“啧——啧——”的赞叹声。老师跟他们讲：“原来这里是一片荒坡，学校建在此后，一天天才有这样的变化。在经济发展的今天，你的家乡没有变化吗？”学生会说：“……也从瓦房变成了砖房！”再引导学生去做社会调查，搜集家乡变化的资料，并整理出来就是作文的好材料了。

　　确实，“我们身边不是缺少写作素材，而是缺少发现写作素材的能力。”「6只要教师抓住契机，善于引导，教给学生捕捉素材的方法，学生发现素材的能力自然会提高。写作的素材就会源源不断的来。古人说：“问泉哪得清如许？为有源头活水来”；叶圣陶先生也说：“必须寻到源头，方有清甘的水喝”「7。有了写作的源头，学生写好作文才成为可能。

　　当素材源源不断来的时候，引导学生搜集、整理素材至关重要。我引导学生坚持写日记、做资料卡片等，以搜集素材。日记和卡片是学生记录素材的重要途径，然后在期中或期末时做一次资料“汇编”，把乡土素材汇编成“自然风光”、“民风民俗”、“邻里关系”、“家乡变化”、“童真童趣”、“奇思妙想”等类别。有了这些“素材库”，就为学生的写作储备了丰富的“粮食”，学生不再因为“无米下锅”而犯愁。刘绍棠《本命年的回想》写小时候过年的情景，单是一个“吃”就写了很多，饱含着丰富的意思和情趣。由此可见文章中精彩的地方，都是生活中爆发出的最亮的火花。「8总之，学生有了素材的“小仓库”，就有了写作之源。

　　一次作文课上，初一学生问我“写几件事可以吗？”显然，这是取材的问题。我从庄稼的取舍上让学生思考：一块田里，行间长了几株稻穗、杂草，应该除弃什么？同学们都说除杂草，就没说行间穗。我说：“行间的作用是什么？”同学们都清楚是通风，我再引导“那行间的穗多了，不影响通风吗？”学生都说：“还要除掉行间穗。”我引导学生：“作文素材也如此”——取其精华，即最能表达中心的“取”，其余的“忍痛割爱”，这样写出来的文章如一块没有杂草而清秀的稻田。

　　通过以上几方面的引导，学生头脑里不再是“空空如也”，他们每个人的“小仓库”里都储存了不同类型的素材，学生写起作文来就得心应手了。学生也由过去怕写作文逐步到要写，作文水平也有很大提高。

　　素材来源于生活。作为山区的语文教师，不但要引导学生挖掘乡土素材，发掘地方课程资源，还应引导学生学会生活。可以说，生活有多充实材料就有多丰富。“生活的充实是没有止境的”「9，引导学生去过充实、健康、积极向上的生活，学生的作文素材自然也会是充实、健康、积极向上的，“因为作文是生活的一部分，它们也正是作文的源头”「10。