学生的天职就是学习知识，掌握知识，并在以后的工作中充分利用所学，解决实际问题。学习知识自然离不开方法。高职高专的学生多是高考失利才就读职业院校的。他们是一群特殊的学习群体，他们经常会为自己的学习感到“头痛”。笔者通过调查问卷的形式了解泰州职业技术学院12级护理专业学生学习存在的症结，探寻针对高职高专学生教与学的新方法。调查内容包括学习时间、学习方法、应对考试的策略三部分。发放问卷200份，实际收回200份，合作依从性良好。

　　尽管高职专院校精简、提炼课程内容，但高职高专的课程任务依然非常重，以高职高专护理专业为例，本科院校学生学制通常为四年，其中三年为理论学习，一年为医院实习。但高职高专院校学生学制通常为三年，两年学习理论知识，一年到医院实习。但无论该名护士是本科院校毕业还是高职高专毕业最终工作内容基本相同。因此，他们所需要学习的理论知识基本接近。学习时间是学习任务可以圆满完成的基本保证。针对泰州职业技术学校护理专业，学生学习时间调查结果显示如表一。

　　学习方法在一定程度上决定了学习效果的好坏。学习方法好可以起到事半功倍的效果，而学习方法不适当，则会导致事倍功半。现将记忆方法分为两类：机械记忆和技巧记忆。针对调查对象在学习方法上做两项内容调查：机械记忆方法在学习过程中使用比例及对应人数、技巧记忆的来源。调查结果显示见表二和表三。

　　考试是绝大多数高职高专学生最不愿面对的事。很多人并没有把握一定能通过某个课程的考试。但考试是无法避免的，每个学生都有自己应对考试的方法。该次调查主要集中在是平时简单复习+接近考试时的冲刺式复习还是只是接近考试时进行冲刺式复习；把平时简单复习+接近考试时冲刺式复习的方法命名为方法A，只是接近考试进行冲刺式复习的方法命名为方法B。不同的记忆方法考试时提取的准确率，通过考试的得分率调查（该项调查调查的是问答题单项题目得分）。调查结果见表四和表五。

　　一项知识是否学会、学好在很大程度上取决于学习时间是否足够、学习方法是否合适。知识的学习过程首先是形成瞬时记忆，记忆时间非常短暂，我们需要根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线的规律，不断加以强化，最终形成长时间记忆，甚至永久记忆。老师教授及学生听讲过程中只是形成瞬时记忆。关于课程时间安排调查结果显示，职业院校安排学生每天上七到八节课，学习知识的时间充分保证。听课效率显示上课做到完全集中精力听每天所有课程内容的学生比率很低，大部分学生每四十五分钟的课程有十分钟左右没有听老师的讲解或者没有听懂老师的讲解，瞬时记忆知识量减少。此外关于课后强化知识时间调查结果显示学生课后学习的时间低于一个小时。尽管很多职业院校安排学生上早自习和晚自习，其时间加起来甚至超过两个小时。但学生需要在两个自习的时间完成各类作业，如试验报告、整理笔记、各种策划案等。用于巩固知识的时间几乎接近零。由此可知，职业院校的学生首先有些知识没有形成良好的瞬时记忆，其次即使是形成瞬时记忆的知识也没能及时强化巩固，形成长时间记忆，从而被遗忘，造成学生产生错觉，自己总是记不住各种知识。

　　学习方法的选择重点在于记忆方法的选择。记忆方法对学习的重要性是众所周知的。关于记忆方法的调查结果表明在随机抽取调查的200名学生中有196名学生选择了90%～100%的内容采用机械记忆方法。此外绝大多数学生表示喜欢采用大声、重复朗读的方式达到记忆目的。机械记忆有其优越性：不需要技巧，是学生使用时间最长的记忆方法。在小学时，学生掌握的知识非常有限，适合采用机械记忆，而且机械记忆一旦形成长时间记忆，记忆时间比较长，提取准确率也高于其他方法。因此在小学时代老师强调、强化机械记忆。高职高专的学生对该种记忆方法过度依赖。机械记忆的缺点就是记忆效率非常低，相同内容，技巧记忆花费的时间要短得多。关于技巧记忆的来源调查结果显示高职高专有高达95%的学生认为自己的技巧记忆来自老师的教授，而自己在网络中寻找，甚至自己根据自己的知识结构进行技巧记忆的人数和比例非常低。高职高专的学生经过十几年的教育，有能力根据自己已经掌握的知识对新知识进行编辑，进行技巧记忆。

　　预习是语文教学的第一个环节，预习活动中，学生可以解决一些基础性内容，同时也增加了对教材的熟悉程度。提高预习方法技巧性，对整个语文教学的开展具有非常重要的意义。笔者在教学中重点向学生推荐一些行之有效的预习方法，不仅强调预习习惯的培养，而且和学生共同探讨如何更加高效地开展预习。同时，在预习中要制定预习计划，对预习达到什么成效做到目标鲜明、心中有数。在预习活动实施环节，通过查阅工具书、上网浏览等形式了解教材背景，解决生字词以及对教材内容进行初步概括，还要对照课后思考题尝试自主分析理解，这样的预习方法既全面又突出重点，能达到解决基础性问题和提炼难点的目标。强化预习习惯和技巧的培养，能够实现帮助学生扫除学习障碍以及奠定学习基础的双重作用，有助于教学工作的有效开展。初中语文教师应当将预习方法指导作为一个重要环节，与整体教学设计融合起来，更好地发挥对教学的促进作用。

　　语文教学非常重视记忆这一技能方法，无论是课文的背诵还是相关知识点的掌握，都需要强化记忆。在技巧指导方面，笔者侧重于抓住以下几个要点。首先是重视提高学生记忆的形象程度，指导学生将枯燥的知识点与形象的事物联系起来，通过顺口溜等形式将一些文学常识、语法要点进行形象记忆。其次，笔者在语文教学中强化了记忆时间节点的指导，每一节课教学之后，何时开展第一轮复习，相隔多长时间进行回顾，这些时间间隔里面大有科学，蕴含了人脑记忆规律等诸多技巧。笔者结合艾宾浩斯遗忘曲线，帮助学生科学制定不同轮次复习的时间间隔，达到花最少时间取得最佳效果的目标。此外，帮助学生对语文知识点进行串联也是行之有效的记忆方法，语文知识实现前后联动，从一个知识点的记忆带出多个知识点的回顾，可以增强语文学习理解的效率和巩固程度。重视记忆技巧指导，能够降低语文学习的难度，让学生在轻松愉快高效的学习活动中达到预期目标。

　　学生在课堂上的活跃程度与师生互动效果如何，对教学效率具有明显影响。笔者在教学中大力体现学生主体地位，倡导学生自主探究，让学生在学习浯动中开动脑筋相互交流，自主寻找答案、尝试总结规律、提炼重点难点。引导学生开展自主研究性学习活动，有助于学生提高学习的自主意识，提高学习活动的深刻程度，增强了学习效果。在学生开展自主探究的过程中，笔者强化了思维线索、思维角度的指导，以一组思考题引导学生按照由浅入深的顺序开展自主探究活动，在思维方向上侧重于对学生进行画龙点睛式的点拨，让学生能够正确思考问题、深度思考问题，从而达到加深理解的目的。在语文课堂上，教给学生自主探究的方法具有极其重要的意义，即提高了探究学习能力，又养成了相互协作的良好习惯。

　　语文学习是一个灵活机动的过程，也是记忆迁移再造的过程。在语文课堂上所学的内容，要能够举一反三、灵活运用，从而达到提高学生语文综合素养的目标。笔者在阅读分析教学中，侧重于引导学生结合思考题分析文章的写作特色，针对写作框架、运用手法、主题与思想等方面进行细致深入的分析，自己尝试提炼总结文章哪些写作技巧值得借鉴，与作文写作结合起来，在课外开展仿写活动，这样的迁移能够保证学生获得的经验技巧方法得到有效运用。强化这一方面的运用，能够让学生在不同类型的知识点学习中提炼出通用的方法，让语文学习变得更加轻松高效。

　　钢琴的演奏，即“演”与“奏”的结合，“奏”主要是指练习与弹奏，是学琴者通过反复不断的钢琴学习与练习使弹奏技巧水平得以提高，而“演”则意指“表演”，要求演奏者通过扎实的弹奏技巧与音乐艺术情感融为一体，最终将美妙动听的钢琴作品表现给听众。

　　（一）两者的性质和特点不同。练习只是由弹奏者参与其中，不断提高弹奏水平、技巧的过程，而演奏则使听众参与其中，是更高级别的演奏形式，演奏者通过对音乐的表达与听众进行心灵上的交流。

　　练习具有必要性的特点，是学习和演奏钢琴的最重要的一步；练习具有针对性，用正确的方法和态度指导学习，我们会取得事半功倍的效果；练习还是一个过程，“熟”才能“生巧”，水滴穿石绝非一日之功。但是练习的最终目的是为了演奏，演奏是练习的进一步升华，是练习价值体现的形式。同时演奏还具有表演性、可欣赏性和情感性的特点，好的演奏者通过娴熟卓越的技术和技巧充分表现自己的才华，将自己内心深处的情感释放出来，调动听众的情绪，唤起听众的共鸣，并最终将演奏价值得以体现。由此可见，两者的性质不同，特点和要求也大不一样。练习要求弹奏者注重平日对技术技巧的训练与积累，端正态度，在正确的方法指导下认真训练。而演奏则要求每一位演奏者不就要有娴熟超凡的钢琴技术技巧，更应该注重追求声音质量的同时，赋予钢琴作品以灵动的生命，要进行二度创作，感同身受，给以听众心灵上的启迪。

　　（二）两者的目的不同。练习是以增强手指机能，获取适合自身的弹奏技术，如：触键方法、踏板、节奏、力度、身体的协调性、控制力等等为目的的；而演奏则追求演奏者、作品与听众三者的融合性，这始终由情感这一线索贯穿始终。练习与演奏的目的不同导致我们对待两者的出发点也不相同。

　　（三）两者的方法不同。练习要求弹奏着不断地对练习内容进行聆听、判断、修改和巩固，要对每一个音负责，反复地练习，做到千锤百炼，以更好地为音乐服务。但演奏则需要我们熟练完整地演奏作品，其蕴含了舞台表演因素，真正的演奏不会再有重复练习、修改的机会，因此对演奏者的演奏水平提出了更高的要求。演奏者的演奏活动是建立在幕后不断且正确练习的基础之上并结合自己的舞台实践经验共同完成的。

　　练习是演奏的前提，演奏是练习的归宿。只有达到了一定的弹奏技术技巧，方可进行钢琴表演，若一味着追求钢琴的表演而忽视了钢琴练习工作，没有进行专门系统的技术训练或练习程度不够，都会影响到最终演奏的效果，这样的演奏也必定是空洞乏味的。有时在弹奏难度较大的钢琴作品时如果演奏者的技术达不到会造成肌肉僵硬甚至更严重的后果。同时，技巧练习又是服务于音乐表演的，练习最终还是注定要进行表演活动。练习的技术与音乐好比是整列火车，车厢与车厢之间要始终紧密地联系在一起，不能脱节。反过来说，丰富的钢琴演奏经验又为高超的弹奏技巧提供了可发挥的空间。因此，良好的练习效果对演奏起到了促进作用，同时丰富的表演经验有反作用于练习，不仅表现在为技巧的展示提供了可能，还为下一次的练习工作起到了指导性的作用。但是，劣质、甚至是错误的练习方法往往会阻碍我们钢琴的演奏，练习方法不对，技术水平自然也就跟不上，更不要说表演了。

　　在钢琴的学习与演奏的过程中，没有纯粹的练习，也没有纯粹的表演。练习与演奏好比池塘和鱼的关系，谁也离不开谁，你中有我，我中有你。不能只有练习演奏而忽视演奏，也不能重视演奏而忽略了练习，一旦缺少了其中任何一方，剩下的一方也便失去了它应有的价值。

　　（一）注重弹奏技术功底的训练。美妙的作品需要高水平的技术技巧表现出来，掌握技巧程度的赢博体育高低直接关系到一个钢琴演奏者演奏水平的好坏。因此，我们有足够的理由相信技术的重要性不可忽视，注重对弹奏技术功底方面的训练。一方面技巧的练习需要长期的、正确的反复练习以训练手指、小臂及大臂等肌肉的机能和主动弹奏意识的训练，另一方面在练习的过程中不忘情感，把情感融合到技巧练习中，不能为了技巧而学习。同时，每一项技术的训练对于我们能更好演奏成品具有很大的练习价值，学习者应该多注重技术的练习并且技术与情感结合更有助于对技术与音乐的理解。

　　（二）培养良好处理音乐的能力。要想将一首钢琴作品表现得淋漓尽致，仅仅具有娴熟的技艺是不够的，还要具有良好的处理音乐的能力。这主要指对作品的理解程度及音乐表达的能力，提高处理音乐的能力需要我们了解作曲家的生存环境和创作意图，并结合自己的情感和良好的技能技巧予以展示出来。同时，演奏者还要把握好演奏的分寸，要通过最真实、最直接、最有效的途径进行表演。

　　（三）自我否定与提升自信心的统一。钢琴作品由乐段组成，乐段里面又蕴含乐句，乐句再划分又得到乐汇。因此，在我们练习的过程中便可以从最小的组成部分入手，仔细聆听与辨别每个音是否动听，要具有“自我否定”的态度。这里的“自我否定”并不是真正的否定自己，而是不要过于自负，认为自己初次弹得就是最终结果，只有经过不断反复的推敲、修改与练习，才能逐渐领悟到学习音乐的真谛。

　　但在演奏时，我们就要换一下思想了，因为演奏的机会只有一次，没有条件让我们反复地练习与修改，必须在演奏前保证整首作品都近乎完美。只有这样，才能确保演奏出来的作品是高水平高质量的。此时，我们一定要充满自信，演奏时，从容不惑、胸有成竹，让自身的自信心散发出来并感染观众，必定会见到成效。

　　[1]约瑟夫・迦特.钢琴演奏技巧[M].北京：人民音乐出版社，2000.

　　[2]亨利・涅高兹.论钢琴表演艺术[M].北京：人民音乐出版社，1963.

　　有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法赢博体育，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

　　提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

　　阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

　　随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

　　初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

　　优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

　　重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

　　凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

　　提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

　　尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

　　写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

　　开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

　　阅读能力是英语中最重要的能力之一。阅读不仅可以保持、巩固和加深学生所学知识，而且可以发展学生的智力、开阔他们的视野、使他们更好地了解该种语言所附属的文化、背景知识，提高学生运用语言的综合能力。由于同龄学生之间具有相同的年龄认知，有着基本相同的时代成长轨迹，他们对于某一问题的认知存在着更多的一致性与相同点，在阅读教学中开展合作教学模式，更有利于凸显学生的主体地位，更有利于发挥学生的积极能动性，取得更为高效的课堂效果。

　　阅读方法的选择是阅读者需要练习的一种重要技巧。阅读方法的选择是根据阅读者的目的而定的，如阅读者可以选择浏览、选择性阅读、通读、信息搜索、研读等等。阅读者在进行阅读时选择的阅读方法会影响到速度和效果，因此阅读方法及其选择中是存在技巧问题的，这些技巧值得学习者和教师研究总结。

　　很多时候阅读者阅读是为了寻找某特定的信息。阅读者可以先设置关键信息词，然后用快速搜索的阅读方式寻找关键信息词汇所在的位置，最后仔细阅读相应部分的内容获取目标信息。以阅读考试题为例，阅读者可以先从题干中选出关键词，然后快速搜索该词所在的位置，找到关键词后再仔细阅读相关信息以获得答案。阅读考试时选择关键信息词是为了快速找到答案所在的位置，因此这些关键词可以设置为如“时间”、“专有名词”等显而易见的词汇，以便更加迅速的找到答案所在的位置。这种阅读技巧不仅适合于各种阅读题，并且在非考试阅读中，读者同样可以用这种方式快速筛选出自己所需的信息，节约时间。

　　跳跃式阅读就是读者在读一个段落时并不读到每个句子，而是有选择的阅读一部分句子或者是读者在阅读整篇文章时，不是阅读每一个段落，而是有选择的放弃某些部分，同时不影响阅读总体效果。在休闲阅读，如读报、读杂志、故事等材料时，读者会不自觉地用跳跃式阅读技巧，其实，这种阅读技巧也可用于考试或工作中。

　　体裁不同的阅读材料通常会根据文章特点采取不同的阅读方式获得信息，因此，所运用的阅读技巧也所不同。比如，文学类读物情节性较强，读者要获得谋特定信息，常常运用文章逻辑结构方面的技巧，而科技类读物中专业词汇较多，阅读时用到词汇类阅读技巧较多。教师可以根据不同体裁文章特点，设计各种阅读技巧练习。

　　文章内容广泛，涉及领域多，就会使阅读者接触更多领域的词汇与知识。词汇是阅读的基础，在阅读中接触词汇能加深读者对词汇的认识并增加读者的词汇量。而广泛的内容可以拓展阅读者的知识面。广泛的知识面对读者非常重要。利用读者固有的知识判断或推测文章的内容正是重要的阅读技巧之一。

　　常见的阅读训练题型有选择题、问答题、判断对错、完型填空。不同的题型运用的主要阅读技巧也会有所不同。在阅读技巧培训中，选择不同的题型有利于读者对不同技巧的掌握。除了以上常见的题型，还有很多效果不错的题型，比如阅读前推测文章内容的练习、阅读后复述文章内容的练习、速读、写读后感等等，都能从不同角度训练阅读技巧。

　　词汇是阅读的基础。词汇类阅读技巧在阅读技能中非常重要。关于词缀、词根、字母组合等知识量是庞大的。并且词汇量是需要读者日积月累从而积淀起来的。因此，不管阅读体裁、内容、题型如何变化，必须坚持词汇知识的积累。教师应词汇类知识与阅读材料练习起来，系统地安排到阅读课中去。

　　教师可以制作一些表格，及时记录受训者的成绩走向。这样可以掌握阅读技巧培训的效果又可以起到刺激学习的作用。阅读记录表可以将阅读速度和答题正确率作为记录内容绘出曲线、阅读技巧的培训需要循环进行，并加入综合技巧测试

　　任何一种阅读技巧的培训不可站式进行或一掠而过。因为在阅读中，没有哪种文章仅仅涉及一种阅读技巧。各种技巧的选用是灵活的，并有机结合的。在教学中技巧培训在循环进行有利于学生对技巧的掌握，又能使学生灵活运用技巧。这样远比一种技巧一训到底或一掠而过要好的多。此外，要有综合阅读测试或练习，不去干涉学生运用什么技巧，这样阅读者才能灵活的将所学的技巧知识灵活的运用到实践中去。在英语阅读教学中，将阅读技巧提炼出来，系统地编制后，与阅读材料结合起来，加人日常教学中，循环进行培训，有利于受训者快速提高阅读速度与正确率，从而提高英语阅读能力和兴趣。而采用多样化的阅读体裁、阅读内容、题型无疑会促进阅读者对技巧使用的灵活掌握，又不失兴趣所在。每次训练后及时记录成绩，能及时检测培训效果，并对受训者起到促进作用。

　　阅读技巧固然重要，但是将不同技巧分解开进行培训是为了使受训者更加明确技巧的运用方式及效果。实际运用当中，各种技巧的运用都是灵活的组合的。因此，英语基础知识及综合性阅读不容忽视。

　　首先，我们要搞清楚钢琴技巧形成的基本规律，这样才能够有针对性地进行训练。我们大家都知道钢琴是一种技巧性十分强的乐器，演奏钢琴需要有灵活的手指。我们经常听见有人说：“这个学生的手指很长，很适合学钢琴！”。其实这是一种比较片面的认识，钢琴的技巧训练应该包括两个方面：第一、手指的训练。第二、思维的赢博体育训练。手指的训练大家基本上都知道，也很重视，但思维的训练就很少有人重视了，甚至都没有人提起，这实际上是一种很大的失误。这种思想对于学习钢琴有极大的危害，它会使我们指导学生练习的时候走入歧途，误导学生，使学生的练琴效率低下，甚至使学生养成比较坏的练琴和演奏习惯，最终对学习钢琴产生一种恐惧和，导致我们的教学彻底的失败。

　　我们大家知道我们的手指的活动其实是受大脑的控制的，这就决定了大脑在钢琴演奏中的决定作用。也就是说我们的大脑在钢琴练习和演奏中占据了最重要的地位，这样一说大家就知道了在钢琴的训练和演奏中思维的作用了。可以夸张地说：钢琴的训练过程实际上就是思维控制训练的过程。只有控制住了思维才有可能练好钢琴技巧，流畅、有表情的演奏钢琴曲。只有想到了才有可能做到，这就是思维控制对于钢琴练习的作用，如果大脑没有想到我们是不可能获得熟练的演奏效果的。所以我们要明白在钢琴练习中思维的控制还应该排在手指的训练之前，要把思维控制的训练提高了最高的程度上来要求学生，只有训练好了思维，才有可能训练好钢琴技巧。在这点上，钢琴技巧的训练和其他的技巧训练是完全相同的。

　　在心理学上思维的训练实际上就是通过刺激在大脑皮层上形成相对应的兴奋点，通过反复的刺激使这些兴奋点和特定的动作产生必然的联系，最后形成一种定势，完全达到自动化，这就使技巧形成的过程。如果我们每一次刺激都是相同的，那么就可以给大脑皮层上同一个部位以强烈的刺激，这样大脑皮层的兴奋点就可以较快的固定下来，同时外在的相同的刺激和大脑皮层上的兴奋点之间就很容易建立一种稳固的联系，也就是说技巧形成了。通过上面的叙述我们知道了形成技巧需要相同的外部刺激大脑皮层上相同的部位，这样就容易形成技巧。相反的如果我们每一次的刺激都不相同，结果我们在大脑皮层上的不同部位都产生了兴奋点，这些兴奋点之间互相干扰，使我们产生迷惑。这就是技巧不容易形成以及演奏时错音、不流畅的原因。实际上控制思维不仅仅是控制大脑所想，手指的活动其实也在思维的控制范围内，手指的每一次运动都应该在思维的控制下，这样的手指活动是积极的，也是有效的，可控制的，而有控制的手指活动是手指技巧形成的前提。

　　弄清楚了钢琴技巧形成的原理对于我们指导学生练习是有很大帮助的，我们要遵循这些技巧形成的客观规律，认真地备课，针对每一个具体的学生设计教法，选取适合他们练习的曲目进行训练，可以使学生得到极大的提高。

　　另外高中音乐特长生的具体情况比较特殊，很多人都是没有任何钢琴基础的，也不像专业艺术院校里的学生那样有大量的时间来学习钢琴，而且他们还必须要花大量的时间来学习文化课，所以我们训练高中音乐特长生必须要考虑这种特殊性，要创造性的、有针对的对学生进行训练。很多教师喜欢把钢琴教学简单化，也就是给学生布置大量的乐曲、练习曲，让学生通过长时间的练习来形成技巧。这种教师教学的简单化带给学生的是练习的低效率和严重的时间浪费，而且成功率极低，应当极力避免这种教学模式。相反教师应该研究教学、研究学生、认真备课、使教学简单、具体化来减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，使学生通过最短的时间得到最好的学习成绩。

　　知道了技巧的形成规律后就不应该在学生初次练习技巧的时候给学生布置大量的乐曲，因为大量的乐曲，只会锻炼学生的识谱能力，对于学生的技巧形成不光没有好的作用，相反还具有反作用。学生所有的时间都放到识谱上面，根本就没有时间来进行控制思维训练，是不可能形成技巧的。所以在学生初次练习技巧的时候，应该布置较精炼的乐曲，最好是有针对性的、相对较简单的乐曲。而且在一定的时间内都要反复练习，这样经过老师的强调，学生的认真练习，比较容易形成技巧。

　　针对高中音乐特长生中大部分钢琴初学者在整体考虑的同时还要逐个分析，要针对每一个学生认真设计教学，从选曲到辅导、检查每一个环节都要认真仔细，力求布置最少的最有代表意义的作业，经过精心的辅导、严格的检查，使学生在较短的时间里掌握钢琴技巧。钢琴教学中经常遇到的一些问题：第一、选曲；第二、如何给学生提要求；第三、教师要当‘学生思维控制训练的引导者’；第四、慢速练习是形成技巧的基本途径；第五、自动化是正确快速演奏的唯一途径；第六、思维完整训练是完整性的最大保证。

　　这里我们要谈谈背谱的问题，背谱对于演奏是有很大的作用的，如果背不了谱，我们根本就不能够形成所谓的自动化，就谈不上技巧了。所以背谱是自动化的前提之一。背谱有几种方式：在书本上背谱是指看着书谱背谱，在钢琴上背谱是指在钢琴上演奏的时候背谱，不在钢琴上不用书谱背谱是指不在钢琴上不对着书谱背谱。最高的背谱境界是既不在钢琴上，也不用书本，能够在大脑中完全重现手指的演奏动作。这种背谱非常容易形成自动化，是我们需要练习的一种非常好的背谱方式。

　　英语学科的教学贯穿了整个学习阶段，无论是小学、中学还是大学，英语都占据了教学的半壁江山，英语学科的重要性在一定程度上推动了英语教学的发展，特别是在高等教育中，英语教学已经成为衡量人才标准的关键因素之一。对于高校英语教学而言学生的英语语言运用能力和技巧的掌握程度非常重要，直接关系到学生的应试水平以及对语言的整体把握。语言学科的教学内容需要综合知识的充分运用，而英语学科的特点决定了英语教学方法的多种多样，然而教师如何从这些教学方法中提炼出运用技巧是到达教学目标的关键所在。

　　关于语言的运用技巧的表述和认知可谓是“仁者见仁，智者见智”，没有准确的定义，亦无标准答案可言。语言的运用简而言之就是语言的具体行为，是指语言在的使用行为和表现方式。而语言的运用能力则指的是在具体的社交场所中语言本身生成具体话语，并以相应的语言技巧完成交际活动的一种能力，也可以抽象的理解为它是识别语言并从相应的语境中准确理解他人以及准确表达自我的技巧和手段。总之，语言运用的技巧和要体现在对语言的理解以及语言的运用两个方面。

　　语言的运用技巧在高校英语教学中的不言而喻，传统的高校英语教学存在着一定的认知偏差，认为教学的重点在于语言知识的讲解，把教学关键放在发音、记忆单词、语法讲解中，另外，在教学评价过程中教师把学生的学习成绩作为衡量教学的唯一标准，学生学习的目的仅仅是为了应付考试，严重偏离了语言教学的主题，失去了语言教学的意赢博体育义。在教学过程中教师只为完成教学任务而教学，教师的教学观念直接影响了学生的学习态度、学习方法等，学生学习意识的淡薄使得他们在具体的交际场合中很容易的暴露出一些语言问题问题，仅管他们拥有丰富的词汇量、能够准确的掌握语法知识，但是缺乏语言运用技巧也会使英语教学处于尴尬的现状之中。

　　威尔金斯有过这样经典的论述：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，而是他们能用所学语言创造性地表达多少。”无独有偶，美国著名的语言学家海姆斯曾经明确指出：“仅仅学习某种语言是不够的，还必须学习怎样使用那种语言，即必须掌握使用那种语言进行交际的能力。”由此可见，无论是任何语言的教学其重点不仅在于学生掌握一定的语言知识，还应该要求学生把语言知识灵活的转换成语言运用的技巧和能力，在高校英语教学中，单词、语法以及发音基础知识等是语言教学的客观要求，但是想要突出语言学科活的特色就必须从运用的技巧出发，语言的特点是相对灵活、运用自由，具体到社交活动中还会出现突况，因此，英语教学的关键在于能力而不限于知识本身。

　　语言运用的效果在于语言的技巧的娴熟与否以及语言能力的掌握程度，众所周知，语言能力较强的学生在进行表述时能够做到恰如其分、挥洒自如，其原因就在于他们对语言的语用并不排斥基础知识。在教学过程中当要求学生即兴表达时可以发现那些基础知识牢固的学生能够发挥自如，而一些学生由于基础知识的薄弱在表达过程中显得力不从心，甚至出现表达上的错误，原因就在于语言知识的欠缺。由此可知，英语语言运用能力的形成的是在掌握基础知识的前提之上。没有语言的能力，语言运用只能是无源之水、无本之根，虽然高校学生英语运用能力的掌握并非通过教师的教学能够实现的，但是教师先进的教学理念和教学思想能够有效的启发学生，为学生的学习提供参考和借鉴。学生获得愉悦运用能力以及掌握语言运用的技巧并非是一蹴而就的，语言的学习本身也是一个不断积累的过程，最直接的方式是从学生的语言能力人手，运用已经获得的知识，巩固和深化知识的积累，同时学生在接受知识的过程中也要学会转换，要把使到的知识达到自动化的程度，使语言知识转化为语言能力。语言知识和语言的运用能力其实是相互依存、相互促进的，教师在教学过程中应该做到不偏不倚、并行发展。

　　在高校英语教学中无意识的习得对语言的运用而言着重要的意义，同时有意识的模仿对学者的语言能力也有着不可估量的作用，学生语言知识的获得大都也源于此。对于高校英语教学而言教学方法至关重要，在教学中教师应该具备兼容并蓄的精神，无论是传统的教学方式还是现代化的教学方法都加以借鉴和利用，做到真正的“取其精华，去其糟粕”，教学方法的得当与否直接影响着学习者语言能力。好的教学方法必须与具体的教学实践相结合，对于语言“活”的特色而言课堂实践可以有效的提升语言的运用能力，使学生在实践的过程中形成一定的语感，对语言环境形成一定的认知。教师可以根据教材的内容及教学目标重点等设计和安排大量的有意义的教学实践活动，如让学生用生词进行组句、再由句子组成段落并对课文内容进行口头复述等。此外，还可以提出一个与课文相关的题目进行课堂讨论，让学生就某件事谈谈个人的观点和看法。例如：教师可以针对当前大学生面临的人生观和价值观的取向问题和学生进行交流探讨，让学生用英语进行表述，如谈谈职业理想、金钱观、择友观等等，总之有效的语言实践教学可以使学生的语言运用水平不断提高。

　　教学实践中常常发现学生在使用语言时往往不能全面有效的展示出他们的语言能力，很多学生在实际的交流过程中受到情景和时间的限制，使得他们无法兼顾语法、语音的发音，经常出现原则性的错误。在高校英语课堂上教师对待学生的态度以及教学的方式方法直接影响到学生的学习效率，作为高校教师而言应该要进行换位思考，要站在学生的立场考虑问题，尊重学生以及注重学生的心理变化，要重视教学的情感、态度、价值观，毕竟课堂本身也是情感交流的所在。语言运用的教学活动需要情感，情感是影响语言运用技巧的关键因素，早在上世纪六十年代初，美国外语教学界的相关学者就指出：“语言学习发生影响的不仅是人们的认识领域，还包括人的情感领域和人体活动的领域”。语言运用能力和运用技巧的获得呈现动态发展的趋势，并非是僵化的，而是运动的，这种运动本身源自于学生的心理变化以及受到情感的影响。

　　然而情感变化的影响很大一定程度上源于学生自己，学生进行交流活动时情感的变化以及语言的创造使用必须要经历一个发展过程。在进行具体的交流之前，学生都会经历焦虑或是遭遇打击的过程，身心会遭到考验。如学生在交际过程中他们要把相应的词或短语按照一定的要求创造性地使用，在此过程中学生又会担心教师和同学的看法，其实这就是因此说这就是一种情感经历的过程。在这种教学体验中教师和同学的言谈举止随时都可以影响到学生的心理变化，而学生的心理变化势必会影响到学生语言学习的行为以及语言学习的效果，在教学中积极的情感能够营造良好的学习状态，而消极的情感会影响学生学习潜能的发挥，而这回造成语言运用中错误的产生。在教学中负面的情感和态度可能会使课堂活动遭遇“冷场”，使学生在课堂学习中保持沉默，或是让学生失去了学习的积极性，教师应该确保学生在表述流利的前提下，有效的讲求纠正错误的方法，正确的掌握纠正错误的“度”，避免使用生硬的批评或是一味的指责学生，这样都会导致学生产生情感障碍，而情感的低落势必导致学习效率低下的结果。教师在教学中要创设相对安全、轻松、有利学生自主学习的氛围，让学生减少焦虑，不怕学生出现语言错误，教师要最大限度的唤起学生的学习积极性，鼓励学生自主学习和发展。

　　“世界上没有相同的两片树叶”，在进行英语语言教学过程中进行思维求异是学生在运用语言过程中呈现出来的理解方式，可以让学习者有效的释放学习的能量。在高校英语教学中教师要指导学生拓展所学的知识，把已经掌握的语言基础知识有效的转化为实际的情景交际中。教师在讲授完相关的章节后，为了拓展学生的思路、激发学生的思维、力求学生的个性表达，使学生的思维能力提高。教师应该准备一些发散式和开放式的问题，因为这样的问题才不需要统一的标准答案，更利于学生的自由发挥和拓展学生的思维，从而引发一些深层次理解的表达。除此而外，教师应该设计出有利于学生加强语言学习以及强化实际践行的具体情景，给学生提供学习的条件和空间。

　　学生在英语语言教学的思维求异过程可以使学生的个性表达能力提高，让学生之间可以达到优势互补，从整体上提高学生的语言表达水平，使学生做到触类旁通、举一反三。在英语课堂教学中，学生应该具备角色定位的意识，让自己置身与特定的情景之中，并根据角色的要求不断的发掘角色的特征，创造性的使用语言进行交流。教师要做的是根据学生的角色提出相应的问题，用一些启发性的语言提出开放性的问题，让学生不会因为追求答案的原因而忽视思维的运动过程。教师还可以在学生完成这类理解练习后设计出激发他们说话欲望的问题或题目，让师生置身与真实的语言环境中进行交流，其目的是让学生进入相应的角色之中。

　　英语语言教学中主张以讨论的方式进行教学有其内在的原因，通过讨论教学方式可以全面激活学生的学习兴趣，激发学生的思维创新意识，使得课堂活动本身妙趣横生，进而有效的实现语言教学的意义。学生只有在运用语言的过程中才能真正地掌握语言本身，从而吸收到更多的语言知识。通过课堂讨论教师可以发掘学生的思维潜能，提高学生语言能力的运用能力。

　　小学语文是现代课程内部一门语言理论与学习应用的综合性学科，它接近于生活也服务于生活内部，保证良好的生存和发展。应用高效的情景教学方法落实到学生自身写作当中，小学语文内部写作实践和参与，在让学生有效了解和掌握学习内容的同时，切实保证学生自身学习和应用能力的有效提升，小学语文作为现代教育教学的主要课程之一，保证学生基本有效的参与和实践是现代教育所必须做到的。

　　良好的教学技巧应用于课堂教学内部，对于课堂教学效率和学生汲取内容都有好的作用，小学语文内部教学包含字词、语句、文章、古诗、阅读、写作等，其中前半部分属于对学生自身素养和品质的培养和熏陶，后半部分属于通过学生自己动手操作和参与提升自身写作和应用能力，实现自身有效进步。在小学语文内部教学实践、落实实践中，教师需要不断应用有效技巧辅助教学，保证教学高效性。情景教学是通过对相关信息和内容的模拟和呈现让学生了解和理解写作内容，让学生能在此情景下用心感受，写出真情实感，有效提升学生的写作能力。

　　小学学校内部教学要想真正保证学生学习内容的充实和学生对学习内容的高效汲取，需要教师在真正落实教学实践的过程中巧妙应用现代高效教学技巧，让学生在学习过程中通过教师教学技巧的辅助真正有效地保证学生对于学习内容的汲取和掌握，在此内部，教师需要应用合理有效的教学方法让学生真正有效参与，真正落实到学生自身动手写作和实践中，有效提升学生自身写作能力，实现对学生的培育。保证学生对于学习内容的真正了解和理解，将其应用于学生自身学习实践中，切实提升学生自身学习和写作能力。

　　综上所述，小学语文作为现代小学内部教学内容的一部分，是学生成长和进步的重要基础和关键，保证学生自身高效地参与和汲取，用情景教学方法参与小学语文内部课堂教学中，让学生在语文课堂上参与课堂写作和讨论，真正实现现代教学内部的有效完善，实现现代教学在小学语文教学实践中的有效落实。

　　[1]陈敏.从社会性道德困境看思想品德教育[J].文学教育：下，2011（06）.

　　在语言学习中，语言输入是语言习得最基本的条件，而听是获得语言输入最重要的途径。作为语言学习的技能，听力是语言实用能力的重要组成部分，听力技巧的良好运用能够促进和巩固说、读、写、译等能力。听力是英语中“听、说、读、写、译”这五部分中的第一个，同时也是以第一部分出现在各类英语考试试题中，足以说明听力是基础、核心和关键。听力，作为英语考试试题中的一部分，既是试题中最容易掌握的部分，又是整套试题中最容易得分的重要环节。

　　“在决定教什么，如何教，学什么以及如何学的问题上，技巧的学习在学校课程设置起着更大的作用。”从这个论述中，能够看出技巧在英语学习中对教和学都有着重大的影响。如前所述，本文研究的真正意义就是听力技巧在英语学习中对大学教学和大学生学习所产生的影响。

　　大学生要想提高英语听力能力必须掌握听力技巧。中学阶段只重视培养和加强学生们读写及语法方面的能力，而忽略了听力技巧的培养，这导致在大学英语学习阶段，学生缺乏正确的听力习惯，缺乏英语思维的习惯，不能将听、理解和记忆同步，无法将听懂并且理解了的信息迅速、有机、统一地联系起来。由于没有足够的语言输入，听力水平的提高会难上加难。

　　提高听力水平，语音、语调及重音很重要。发音不准和地方口音过重是大学生普遍存在的问题；此外，连读、弱读和长、短元音的区别以及英语的重音和语调模式也是影响听力理解能力的一个重要原因。

　　听力稍瞬即逝，无法像阅读一样可以反复地进行。当学生处于不自信、消极的心理状态时，或者遇到语速快、背景噪音强、语音不地道的听力时，往往变得紧张和焦虑，会从心理上排斥去听，结果当然会影响对听力内容的正确理解，甚至会直接放弃。

　　听力技巧是可以通过训练养成的，要寻求好的解决方法可以在以下几方面下功夫。

　　在授课过程中，除以教材为主外，应增加一些其他形式的听力，如播放经典英文歌曲和英美电影、有声英语杂志等，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以了解外国的风俗、文化等，让学生不知不觉地对英语产生浓厚的兴趣，减轻在听力过程中的紧张情绪。另外，在听力训练中，教师应让学生掌握一些听力技巧，如泛听、精听、有选择地听等，让学生们完全放松，完全沉浸在英语优美的语音中，使学生们对听力更加富有自信。

　　听是交际的重要环节之一，听力训练在英语学习中起着至关重要的作用。针对不同的听力材料，教师可以设计不同类型的听力练习来培养学生的听力技能。听力课堂教学可分成三个阶段进行，听前活动（Pre-listening activities）、听的过程的活动（While-listening activities）及听后活动（Post-listening activities）。听力预测是重要的听力技巧，在听前活动阶段，教师可以培养学生的预听能力。所谓预听，指的是在听之前，学生可以根据所掌握的知识和信息（如听力材料中的插图和标题）对即将听的内容进行预测。

　　在英语学习过程中，多听英文广播可纠正自己错误的发音和掌握一些口语化的词汇；同时，掌握相关语法规则和习语表达也能提高听力技巧。

　　对于文字材料，边听边读有助于增强语感、识别语流。听读结合能使词句的音、形、义统一起来，从而减少听力理解误差。听力水平的高低往往与阅读有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以直接去理解所听到的内容。

　　不同文化背景的人在宗教、文化、历史等方面的差异，会通过语言或行为表现出来，从而造成大学生英语学习的障碍。大学生所接触的英语听力材料中，包括许多英美日常生活、社会、文化、教育、宗教及历史等方面的背景，因此，注重让学生掌握一些西方风俗习惯、思维方式、名人生平等背景文化知识，可以提高学生的听力能力。

　　本课题的研究对象为1000名银川能源学院2013级大专生和1000名银川能源学院的本科生。通过采用问卷调查和听力测试的方式，包括“听力基本水平测试―问卷调查―学习及掌握听力策略和技巧―再次测试”四步骤进行。经过对问卷调查和测试结果的分析，总结归纳听力技巧和策略，反映听力技巧在大学生英语学习中的重要性。

　　根据问卷调查和听力测试结果的数据，结合大学生英语学习的特点，通过因材施教，运用看电影、听新闻、读作品、译广告等教学手段，归纳和总结听力技巧，培养大学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而进一步影响说、读、写、译这四个方面。

　　因为电影接近生活，它有着无与伦比的优越性。电影是西方生活的一个缩影，电影中的语言不论在语速、语音、语调、词汇、句型，还是文化思维上，都是最真实的。长期看英文原声电影，就好像长期生活在西方一样，听力自然会不知不觉地提高。所以，用原声电影练习听力会达到事半功倍的效果。

　　很多同学对语音中的英美音差别，语音中的连读失爆，缩读、弱读的知识相当匮乏。这直接导致了本可以听懂的话变成了一句听不懂。听英文新闻播报的片段，可以让大学生体会其中的差别，从陌生到熟悉，建立自信后再去如法炮制。

　　麦斯威尔咖啡的英文广告Good to the last drop（滴滴香浓，意犹未尽），源自生活、句式独特、语义丰富，读之朗朗上口，记忆印象深刻。通过对英文广告词法、句法、修辞手段及文化差异的赏析，不仅加深了学生对词汇短语的理解力，还增强了对句型语法的灵活使用能力。在教学手段不断改进、教学方法不断更新的今天，提高大学生对英语学习的情感素质，提升学习动力，培养自主学习的能力才是大学生英语学习“治标又治本”的方法。只有真正寓教于乐，寓学于乐，才能取得良好的教学效果。

　　总之，听是一种积极的思维过程，是大学生英语学习中各种知识与各种技能的综合运用。研究听力教学中存在的问题，归纳听力技巧和策略，制定科学有效的听力训练，让学生了解一定的文化背景知识，具备扎实的语言基础、掌握正确的听力技巧，对大学生的英语学习有十分重要的影响。

　　[2]刘洋.让大学生英语课堂更具趣味性[J].辽宁行政学院学报，2008（2）

　　[3]林景英.如何利用英语原版电影为大学英语教学服务[J].今日南国（理论创新版），2010（1）