我们将在学科学习中遇到严重困难的学生称之为学困生，化学作为一门重要的自然学科，高中阶段的学习具有重要意义，部分学生并不能很好的适应高中阶段的化学学习，不同的学生受不同因素的影响，导致学生在化学学习中出现了严重困难，成为化学学困生。为了使学困生走出化学学习的困境，要求教师对学生进行有效引导。本文首先对目前导致化学学困生产生的原因进行分析，并提出有效的转优策略。

　　本人作为一名高中化学教师，在实际的教学中发现，导致学生出现化学学习困难的原因是多种多样的，教师在教学的过程中为了有效实现学困生的转优，必须对导致学生出现学习困难的原因进行分析，并在此基础上提出有效的应对措施，才能真正实现化学学困生的转优。结合实际的教学经验，本人在文中首先就导致高中化学学困生产生的原因进行分析：

　　不管进行哪一学科的学习，基础知识的学习都是最重要的，因此，教师在寻找导致化学学困生产生的原因时，首先要对学生是否有效进行化学基础知识的学习进行分析。本人在实际的教学中发现，导致部分化学学困生产生的原因之一，就是学生在基础知识掌握方面出了问题，一方面学生难以有效理解基础知识。由于高中阶段学生要学习的化学基础知识的难度有了一定程度的增加，学生在学习基础知识的过程中也出现了更多的困难，因此部分学生在理解基础知识方面存在困难，并难以有效解决；另一方面，学生在应用基础知识方面存在困难。导致部分化学学困生产生的另外一个原因，就是学生在应用基础知识方面存在困难，有些学生即使能够有效掌握基础知识，也难以进行有效应用，这也给学生的化学学习带来了较大的困难。

　　课堂教学在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用，学生只有把握好了课堂教学，才能更好地掌握知识点，才能更好地掌握有效的学习方法与技巧。而就导致高中化学学困生产生的原因来讲，不能有效把握课堂教学环节，是导致学生出现化学学习困难的重要原因之一。有些学生在化学学习的过程中不能有效把握课堂教学，难以在教师的指导下很好的接受知识点，也难以很好的掌握有效的学习方法与技巧，自然学生在化学学习的过程中会变得越来越困难。

　　兴趣是最好的老师，学生一旦对学科学习产生了浓厚的兴趣，就会将更多的时间与精力运用于学科学习，而一旦学生对学科学习不感兴趣，学生就会产生一种排斥心理。对于化学这门自然学科的学习，如果学生一旦对学科学习不感兴趣，势必会严重影响学生学习的有效性。而目前导致高中学生出现化学学习困难的原因之一，就是学生对化学学习不感兴趣，导致学生在化学学习的过程中不愿意积极的进行思考，不愿意花费更多的时间与精力进行化学学习，最终导致学生在化学学习的过程中越来越被动。

　　掌握有效的学科学习方法与技巧，不仅能够使学生以较少的时间投入收到更好的学习效果，而且能够使学生在学习的过程中更加有成就感。而一旦学生难以掌握有效的学习方法与技巧，学生即使投入了大量的时间进行学科学习，也难以收到良好的学习效果。而目前导致高中化学学困生产生的原因之一，就是学生没有掌握有效的学习方法与技巧，不仅使得学生在学习的过程中十分吃力，而且打击了学生的学习积极性。

　　上文对导致高中化学学困生产生的原因进行了分析，从不同的角度找到了导致学生出现化学学习困难的原因，希望对教师有效实现学困生的转化有一定的帮助。结合上文提出的导致化学学困生产生的原因，本人提出如下几种有效的应对措施：

　　针对学生没有掌握扎实的化学基础知识而导致学生出现严重的化学学习困难的情况，要求教师在教学的过程中引导学生有效进行化学基础知识学习。一方面，教师在授课的过程中要对学生耐心进行知识点的讲解，使学生真正理解知识点的含义，为学生有效应用知识点奠定基础；另一方面教师还要有效培养学生灵活应用知识点的能力。教师在对学生进行基础知识点讲解的过程中，应该为学生提供相应的练习题目，使学生在课堂上就对学习的知识点进行有效练习。当然，在课余时间教师也要为学生的练习活动进行有效指导，学生只有有效掌握了基础知识，才能从根本上实现学困生的转优。

　　针对目前部分学生由于难以掌握有效的听课方法与技巧，而导致学生在化学学习的过程中出现严重学习困难的情况，要求教师在教学的过程中，引导学生掌握有效的听课方法与技巧。当然，为了提升学生听课的有效性，也需要教师在授课的过程中多下工夫，例如教师提升课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，这对提升学生听课的有效性就有很大帮助。

　　针对目前部分学生由于对化学学习兴趣不浓厚，而成为化学学困生的情况，要求教师在教学的过程中有效培养学生的学习兴趣。在实际教学中，教师培养学生化学学习兴趣的切入点有很多，本人认为教师在培养学困生的化学学习兴趣时，应该有效采用激励教学法，使学生在化学学习的过程中更加有成就感，进而通过使学生感受到化学学习的乐趣而对化学学习产生浓厚的兴趣。

　　良好的逻辑思考能力和卓越的数学运用与学习能力是探究不同科目的基本条件，对今后不同学科的深入探索起到了潜移默化的促进作用.但是对于一般的高中学生而言，面对初高中转换的不同生活与学习节奏，学习压力增大，学习科目增多，因此在进行枯燥的数学学习时，往往会出现效率低、困难多或者模糊不清的学习迷茫感.深究其原因，很大程度上是因为高中学生的数学学习方法不当所致，数学学习效果没有达到学习目标的要求.这就要求我们要在牢记公式的基础上举一反三，掌握基本的数学学习方法，熟练运用基本的解题简便方法，能够将选择题、填空题、大题等解题方法熟练地联系在一起，这样才能高效地利用学习时间，提高学习效率，提高数学学习成绩.

　　所谓灵活的数学解题技巧就是在有效的学习时间内让学生的数学学习效果达到最大化.具体目标是形成与数学课本内容紧密镶嵌的解题模式，改变学生惯有的学习方式，对待不同类型的题目要注意灵活运用.熟练地运用数学解题技巧不是一味地为了技巧而运用技巧，而是在熟练掌握基本的课本知识的同时，在逐渐的积累与实践中掌握不同类型题目的学习规律，让数学解题技巧成为学生的一种辅助工具，比如有的题目可以套用公式，但是同样也可以按照规律进行简便运算，数学解题技巧的运用旨在培养学生独立思考的逻辑思维能力和分析能力.不单单要让学生学会应对应试教育模式，还要更加注重技巧对学生解题的帮助以及运用数学思维去解决实际问题的能力.

　　数学解题技巧的本质在于将课本概念、定理、公式等基本知识进行深入的理解整合，让学生在主动参与、深入思考的基础上，形成系统的数学知识网络体系.使学生建立基础的知识网络体系，掌握题目内外联系，构建知识网络，在主干思路的基础上，将零碎知识铸成一个系统的知识网，更好地抓住难点，解决疑点，做到不重不漏.

　　学习高中数学，日常的练习与总结固然重要，但是也要注意数学题目中存在的细微得分点，这就要求学生注重题目推理的完整性.尤其是在进行“几何图形”证明与推理的过程中，要特别注意数学符号的运用，数学大题解题步骤的书写，以及字迹的工整度.还有在多种方法解答函数时，要特别注意因式分解法中，分解项的符号问题以及系数是否为“1”的细小知识点.只有将数学题目落实到细微之处，才会取得意想不到的学习成效.

　　对于高中数学来说，良好的运算能力是提高数学答题效率的关键.进入高中以后，由于学习时间紧、学习任务重以及数学知识的复杂性增强，教师进行授课时往往倾向于把教学重点放在难点的解答上，而不注意培养学生的运算能力，学生则容易好高骛远、眼高手低，往往在最简单的题目答案上丢失分数，这也是学生数学成绩得不到提高的一隐形原因.实际上，运算是每一名学生都应该培养的一项基本数学能力，运算的熟练度、准确性、高效性对学生数学成绩的提高起到了至关重要的作用.

　　数学答题存在很多不同的答题技巧，要根据题目的特点，具体问题具体分析.在长期的学习与调查中，本文总结了3种不同的答题技巧.

　　直接答题法要求我们直接从题目所给的条件出发，运用相关的概念、性质和公式等知识，在层层推理与运算的基础上，得到题目的正确答案.直接答题法一般常用于涉及概念、性质的考查或者运算相对简单选择题与填空题.例如，在进行“三角函数”的计算时，我们习惯于使用数形结合法对其函数性质进行深入的研究，那么在做题时就难免思维定式，无论多么简单的题目都进行画图求解，这无形中就浪费了很多的答题时间.当进行“三角函数”大小比较时，比如正弦函数与余弦函数的比较过程中，我们往往可以采用直接法进行一次性求解.

　　特殊代入法指能够根据题目的具体要求，灵活代入数值，确定图形的特殊关系和位置来取代题目的正规解法，通过得出的特殊答案，对题目的选项进行一一代入筛选，从而做出正确的判断.这种方法常用于题目条件清晰的特殊函数、特殊图形、特殊极值的解答中.例如，在进行含有未知数的等差数列求和时，除了按照等差数列的性质将带有未知数的公式列出来，还可以赋予未知数一个特殊的值，这个值一般为“1”或者是“0”，通过特殊值求出特殊的结果，最后进行整个公式的代入求值.

　　数学是一门逻辑思维极强的学科，针对数学题目的复杂性、抽象性，绘制图形进行参照是正确解题的重要一步.这种方法一般用于函数图像、几何图形、立体几何等题目的求解中，数形结合法不仅对于解决数学大题至关重要，在选择题领域也有广泛的应用.但要注意的是，在使用数形结合法时，切勿将图形画错而影响题目的正确解答.

　　为了更好地学好高中数学，本文在数学解题技巧上进行了初步的探索.从数学学习的关键、解题技巧的运用目标以及具体的解题技巧进行了系统的总结和个性化的研究，旨在提高高中学生数学学习效率，引导学生主动思考，灵活学习数学知识，从而达到提高数学成绩的最终目的.

　　在钢琴教学中，要想提高教学效果，既要重视钢琴弹奏方法和弹奏技巧的教学，同时也要认真做好基础性训练，使学生能够具有较强的基础技能，达到降低教学难度，更快速地掌握教学内容目的。钢琴与其他乐器不同，在教学过程中应将方法和技巧教学与基础性训练结合在一起，使基础性训练能够为课堂教学提供有力支持，使学生的钢琴综合素质能够得到全面提高。基于这一认识，在钢琴教学中，我们应认真做好基础性训练，将基础性训练贯穿于钢琴教学全过程中，使钢琴教学效果能够得到持续提高。

　　钢琴学习的初学阶段是一个极为重要的打基础阶段。在这个阶段，弹奏方法是否正确，将会影响到学生的整个学习过程。它包括坐姿、手型和几种基本的弹奏法。在弹奏方法教学过程中，如果缺乏基础性训练，学生将难以掌握弹奏方法，课堂教学也不会取得积极效果。结合钢琴教学实际，只有在弹奏方法中加强基础性训练，才能保证钢琴教学取得实效。为此，应做好以下几个方面工作：

　　坐姿是影响钢琴弹奏的重要因素，坐姿的正确性需要在日常练习中着重加强才能取得积极效果。基于这一认识，在坐姿教学中，不但要传授要点，还要加强坐姿训练。

　　手型的选择是决定钢琴演奏质量的关键，为了保证学生能够掌握最佳手型，在手型教学中，应加强基础性训练，使学生能够在演奏中选择正确手型，提高钢琴的严重质量，养成良好的演奏习惯。

　　弹奏方法的教学是钢琴演奏教学的重中之重，要想提高演奏法的教学效果，就要加强基础性训练，让学生能够熟练掌握必要的演奏方法，保证钢琴演奏质量。所以，加强基础性训练十分重要。

　　如果把弹奏技术、弹奏方法比做钢琴艺术大厦的地基，那么基本练习则是整个钢琴弹奏技术的基础。任何乐曲的弹奏都离不开灵活、有力、均匀、敏感又听指挥的手指。生来就具有这些条件的人是极为罕见的，绝大多数人要通过学习、锻炼来达到。由此可见，钢琴教学在基本练习的弹奏中增加基础性训练时间是十分重要的，具体应做好以下几个方面工作：

　　钢琴教学在基本练习的弹奏中，应重视基础性训练，并有效增加基础新训练时间，使基础性训练能够得到较好的开展，满足钢琴教学的实际需要，提高基础性训练效果。

　　为了保证基本练习弹奏中基础性训练能够取得积极效果，不但要增加基础性训练时间，还要在基础性训练过程中，加强对基础性训练的指导，提高钢琴基本练习教学实效。

　　教学评价是教学过程中的重要手段，同时也是提高教学效果的重要措施。对于基础性训练所取得的效果，只有进行积极的教学评价，才能得出结论。因此，对基础性训练进行合理评价是十分必要的。

　　钢琴的弹奏技巧较多，要想使学生能够有效掌握弹奏技巧，就要在弹奏技巧教学中提高基础性训练比例，提高弹奏技巧的教学效果，具体应从以下几个方面入手：

　　要想掌握断奏的弹奏技巧，教师不但要在课堂中进行有效示范，同时也要在课堂上提高基础性训练比例，使学生能够尽快掌握断奏技法，满足教学需要。

　　连奏是一种最常见，最基本的弹奏方法，但也是众多弹奏法中最难掌握的内容之一。

　　考虑到连奏的实际难度，在钢琴教学中，只有增加基础性训练时间，提高基础性训练比例，才能达到良好的教学效果，使学生能够在规定时间内熟练掌握连奏技巧。

　　跳音这是一种增加乐曲色彩的弹奏方法。是在前两种弹奏法的基础上通过调整手臂和指尖的力量，使声音变得短促的一种奏法。

　　这一演奏方法有一定的难度，为了提高教学效果，使学生掌握跳音技巧， 在课堂教学中应提高基础性训练比例，并重点开展跳音练习，满足钢琴教学需要。

　　通过本文的分析可知，在钢琴教学中，只有做好基础性训练，才能保证钢琴教学取得积极效果，并满足教学需要，达到提高钢琴教学水平目的。为此，我们应在弹奏方法教学、基本练习的弹奏和弹奏技巧的教学中重点抓好基础性训练，保证钢琴教学能够取得实效。

　　[1]李金菁.贝多芬《暴风雨奏鸣曲》的艺术特征及演奏技巧分析[J].晋中学院学报，2014，（01）.

　　[2]冯晓琦.钢琴教学中培育学生音乐表现力的探索[J].才智，2013，（35）.

　　[3]周晟.贝多芬早期钢琴奏鸣曲Op.2 no.3的演奏技术研究[D].重庆：西南大学，2012年.

　　[4]饶婷婷.舒曼《阿贝格变奏曲》的音乐风格与演奏处理[J].科技信息（学术研究），2013，（26）.

　　阅读与写作是初中语文教学中的两大难点，这两方面教学效率低下往往会制约语文整体教学质量的提升。因此，教师要重视这两个方面的教学研究，他们都是建立在对汉语言文学精华进行深入感悟、内化和表达基础上的学习架构，深入阅读可以帮助学生走进文学作品内心，感悟其方法技巧，而作文教学则是将内化的技能技巧表达出来。

　　如果将作文教学与阅读教学分裂开来，是极不利于语文教学开展的。每一位语文教师都要重视两者之间关系的研究，结合语文教学整体目标，积极尝试将两者融为一体。笔者在教学中重点抓住四个方面，有效促进了阅读教学与作文教学的融合。

　　教师一定要引导学生开展深入的研究阅读，从阅读中感悟作者高超的写作激发，尤其是要将所感悟的技巧技法融入到自身的作文写作之中。在《背影》教学中，教师可以针对课文中隐藏的情感线索，开展分析研究，并把握教材如何运用细节描写与心理描写刻画人物形象和表达情感的。为了增强学生对这两方面写作特色的感悟，教学探究题中专门设置了相关内容，要求学生分小组进行讨论，并在全班开展交流。有了这样的基础，学生对教材中高超的写作技法理解更加深刻，并且可以内化吸收为自己的写作技巧。

　　开展当堂阅读分析感悟之后，教师可以将所学习感悟的技能技巧在课后进行巩固，最为常见的方式就是借助于仿写的形式掌握和巩固。在课文分析总结之后，笔者鼓励学生进行仿写，运用课文中的表达手法，选取相类似的题材开展写作，在这一过程中活学活用。经过一段时间的尝试，笔者发现通过仿写活动可以实现两个方面的显著功能，一是可以巩固阅读分析中的写作技巧理解，另一方面也有效促进了学生仿写能力的提高，在举一反三、触类旁通之中实现仿写能力快速提升。

　　提高作前指导的生动形象程度，也是提升作文教学有效性的重要方面，许多教师采取的范文示范法就是非常好的路径，笔者在教学中选取范文引导学生开展分析，分析的方法充分借鉴了阅读教学法，让学生对范文进行分析研究，立足于文章的结构、表达手法、题材选择、详略安排以及修辞手法等诸多方面进行讨论研究，鼓励学生畅所欲言，从自己的角度开展分析。每一位学生都可以踊跃表达自己的观点，深入理解和把握文章整体写作特色，这样的分析理解既可以提高学生阅读理解能力。有了深入的分析作为基础，接下来开展提纲撰写活动则会非常顺利，学生实现了能力的有效迁移。可见，阅读教学方法与作文教学方法也是一脉相承、相互贯通的。

　　阅读与写作在整个教学工作中相辅相成、互为促进，教师要组织学生开展学习经验技巧交流，让好的做法在全班进行推广，更好地促进学生综合能力提升。笔者组织学生对如何高效开展阅读、如何提高写作能力两个方面分别进行了交流，接下来组织学生分析阅读学习和作文学习之间有着什么样的联系，如何将两者融合起来。学生对此有着自己的实践和体会，对阅读学习中感悟写作技巧、作文创作中参考写作技巧方面具有了更加直观的认识，进而在阅读学习与作文学习中做到游刃自如。

　　一是技巧性的背诵能力。高中历史学习中许多知识点需要进行背诵，但死记硬背显然耗时费力，对此，学生应当学会背诵技巧，将知识点中的关键字词记忆下来，也就能够掌握主要意思了。学生还可以自己进行知识点的框架安排，按照时间顺序或者事件类别整理出知识点，寻找规律进行记忆，也可以随身携带，一有时间就学习，也能够发挥较好的作用。

　　二是有针对性的回顾能力。要学好高中历史就应当多练习，在强化训练的基础上，学生要重点做好对失误之处的分析研究。每一次训练之后都要针对失分之处进行分析，看一看问题出在哪里，哪些类型的知识点需要进行巩固训练，将错误的题目记录下来，形成错题集，在积累中强化对易错内容的复习巩固，提高记忆效果。

　　三是开放性的汲取能力。学习高中历史除了要抓住课本之外，还要从各种资源和渠道中汲取历史知识，如互联网、广播、影视节目、课外书籍等等，从这些历史故事之中搜集历史知识，培养历史学习兴趣。这样的活动应当在日常生活中注意积累，有了长期的历史知识积淀，历史学习的难度就会显著降低。

　　四是深入性的研究能力。高中历史学习中，学生既要记忆好历史人物与事件，还要针对历史表象进行深入的研究活动，透过事件表象挖掘内在的规律与情感，这样的学习活动才能更有深度。

　　一是及早积累历史知识，实现厚积薄发。对于倾向于选择文科的学生，教师要告诉他们一定要注重提前积累历史知识，最迟在进入高中以后就要强化这一方面的内容，因为历史知识的积淀需要一个过程，无法在短时期内就能达到一定的高度。在自己时间与精力允许的前提下，学生需要系统地了解历史发展过程，站在整体的角度去纵观历史发展的进程与规律，否则就会出现以偏概全的理解错误。

　　二是深入梳理内在联系，构建框架体系。高中历史教学中，帮助学生建立系统的框架结构，能够提高学生对学习内容的整体掌握效果，使学生对学习思路更为清楚。例如在商鞅变法学习过程中，教师可以指导学生建立改革史要素框架：背景（主客观原因）―过程内容（政治、经济、文化发展方面内容）―特点（具体表现在哪些方面）―评价（对其结局产生原因进行深入全面分析）。建立起这样的框架思路后，学生在其他改革史内容学习时都可以按照这样的思路进行，能够又好又快地记忆历史知识点。

　　三是强化记忆技巧指点，综合开展记忆。历史学习是一个考验毅力和技巧的双重过程，学生在勤奋学习的基础上，掌握一套科学的记忆理解方法，能够使其学习达到事半功倍的效果。笔者在教学中从三个方面入手对学生强化记忆方面的技巧进行指导。首先让学生对自己的记忆规律有所了解，向学生介绍了艾滨浩斯遗忘曲线规律，让学生明白：自己有时候花费时间较多但是记忆效果不理想，并不是因为自己的记忆力不好，而是因为没有按照记忆规律办事。笔者帮助学生按照记忆规律安排自己记忆的轮次与间隔，能够实现事半功倍的效果。其次教给学生更为有效的记忆方法，如预习筛选记忆法、形象联想记忆法、逻辑归纳法。此外，笔者还经常组织学生进行学习技巧尤其是记忆技巧等方面的研究活动，要求历史学习较好的学生走上讲台向其他学生讲述自己是如何有效开展历史学习的赢博体育，在全班推广历史学习经验，促进学生整体学习能力的提升。

　　文章首先从口算教学重视程度、教学方法与内容两个方面分析基础数学口算教学的现状与问题，从而探索提高小学生口算技巧与能力的策略，包括培养学生学习口算的兴趣、完善学生的口算方法以及丰富学生的口算经验。

　　毫无疑问，基础数学是一门科学性、技巧性、计算性都非常强的学科，而口算是学习其他数学知识的一个重要基础，是培养小学生去探索、去思考、学会举一反三能力的一个关键内容。由此可见，小学生的口算能力、口算技巧与口算经验对于小学生数学成绩和素养具有极端重要性，不仅决定小学生计算速度的快慢、计算正确率的高低，更决定小学生数学知识的掌握程度。然而，在基础数学实际教学过程所存在的口算教学问题阻碍了学生口算技巧与能力的提高，导致学生难以掌握科学的口算方法与技巧。基于此，文章首先从口算教学重视程度、口算教学方法与内容两个方面分析基础数学口算教学的现状与问题，从而探索提高小学生口算技巧与能力的策略。

　　第一，口算教学重视程度不高。基础数学口算教学的首要困境为教师对于口算教学的重视程度不高。在实际教学过程中，教师往往只注重计算方法的教学，并通过大量练习题巩固学生“笔算”的能力。这里需要注意的是，教师不够重视学生的口算技巧与能力是有其特殊教育背景的，即基础数学考核一般采用考试的方式，而口算能力在试卷中难以充分体现，因此教师通过训练学生“笔算”能力提高其应试水平。[1]第二，口算教学方法与内容陈旧。除了教师对口算教学的重视程度不高，基础数学口算教学的困境还包括口算教学方法与内容陈旧。口算教学方法与内容陈旧是指教师一般采用与笔算类似的教学方式，通过大量练习题训练学生的口算能力，而运用刻板的教学方式方法往往得到“事倍功半”的效果。其原因在于口算技巧与笔算技巧不同，小学生并非通过大量训练就能够快速掌握口算能力以及很好地解决各种问题。[2]

　　第一，培养学生学习口算的兴趣。根据前文分析，基础数学口算教学过程中所存在的口算教学重视程度不高、口算教学方法与内容陈旧等困境阻碍口算教学质量的进一步提高，这也影响学生口算技巧与能力的提升。[3]因此，教师在教学过程中提高小学生的口算技巧与能力首先需要培养学生学习口算的兴趣。经典教育学理论认为“兴趣是最好的教师”，学生只有拥有口算的兴趣，那么他才会有主动练习口算技巧的可能。例如，在学习十几减8的算法时，可以运用教学道具并提出如下问题：“小白兔来小猴的水果店买水果，小猴的水果店有16个桃子，小白兔要买8个桃子，那么小猴子还有多少个桃子？”在出问题之后，教师还需要让学生摆学具来算出答案，并以小组为单位进行回答。可见，教师通过设计学生感兴趣的题目提高学生学习口算技巧的积极性与主动性，从而提高教学效率。第二，完善学生的口算方法。教师在教学过程中除了需要培养学生学习口算的兴趣，还需要完善学生的口算方法。[4]具体而言，口算方法包括类比法、补位法、退位法等等，而教师需要在传统教学方法的基础上结合课堂教学内容提升学生对于口算方法的掌握程度。以类比法为例，教师在讲授个位数加法时可以列出这样的式子让学生思考：8+2+1=？8+2+3=？8+2+4=？8+2+2=？然后教师向同学提出如下问题：“同学们有没有发现这些计算题中有哪些共同之处？”学生通过比较不同题目的相同点与不同点就能够很好地掌握“8+2=？”这个问题。此外，小学生还能在此过程中掌握举一反三的学习方法，在练习其他口算题目时同样能够做到方法的推广。第三，丰富学生的口算经验。教师在教学过程中还需要丰富学生的口算经验。不可否认的是，虽然学生口算技巧的提高并不需要通过大量练习题来得到，但一定数量和质量的口算练习能够提高学生对于口算技巧的熟练运用程度。也就是说，在教授学生口算技巧的同时，还需要进一步巩固学生的学习成果，这就要求口算练习题的设计需要有针对性，而不能追求“大而全”。与此同时，所出的口算练习题还需要有一定的规律和目的性，通过既定的练习目标与练习方法培养学生的口算技巧与能力，即让学生把口算变成一种习惯，在不知不觉中进行应用，这样的训练才能使学生的口算能力得到较快的提升与发展。

　　综合全文，小学生的口算能力、口算技巧与口算经验对于小学生数学成绩和素养具有极端重要性。然而在教学过程中存在教师对于口算教学的重视程度不高、口算教学方法与内容陈旧等困境阻碍口算教学水平的进一步提高，因此教师在提高小学生口算技巧与能力的过程中尤其需要关注以上两个方面。

　　[1]何江玫.追寻计算外数学的魅力浅谈在低年级计算教学中提高学生数学思维的策略[J].课堂内外教师版,2014(03).

　　[2]杨淑龙.科学训练，培养能力基础数学教学中培养学生口算能力的有效方法[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2015(06).赢博体育赢博体育赢博体育